Список литературы

 1.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М., 2004.

 2.Костенкова Ю.А. и др. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М., 2004.

3. Специальная педагогика. Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2002.

4. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.

5. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. М.,2001.

6.Малофеев Н.Н. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: Аркти, 2001.

7.Программы специальных (коррекционных) учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1996.

8.Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. — СПб.: Речь, 2003.

Концепция коррекционно-развивающего обучения (семинар) Вопросы для семинара

1. Перечислите основные положения концепции коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР, раскройте содержание их.

2. Раскройте суть комплекса мер: лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих, способствующих преодолению, компенсации недостатков в развитии детей с ЗПР.

3.В чем заключается вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ (в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения) для детей с ЗПР?

4.В чем отличие организации коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ЗПР в дошкольных учреждениях?

5. Дифференцированный подход в общем образовании Г.Ф.Кумариной в классах компенсирующего обучения.

6.Интегрированное обучение детей с ЗПР в классах КРО в общеобразовательной школе и дифференцированное в условиях специальной школы.

7.Выявление и квалификация трудностей в обучении, определение комплекса мер, лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих, способствующих преодолению, компенсации недостатков в развитии детей с ЗПР как задача активной интеграции учащихся в общеобразовательные классы массового типа.

Темы докладов

1. Изучение специфики развития деятельности детей с ЗПР, и преодоление отставания в социальном развитии через организацию коррекционной деятельности в условиях специфически организованной педагогической (коррекционной) среды.

Литература

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.

2. Структура коррекционно-педагогического процесса в специальном детском саду в соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения.

Литература

Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М., 2004.

Специальная дошкольная педагогика. Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.,2001.

Тема 5. Диагностико-консультативное направление Диагностико-консультативное направление (лекционное занятие)

В организации системы коррекционно-развивающего обучения ведущими факторами являются психологическое и специальное педагогическое сопровождение, консультирование обучающихся, динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (обсуждение результатов наблюдений на малых педсоветах или консилиумах проводится систематически (не менее одного раза в четверть).

В состав ПМПк (консилиума) входят логопед, педагог-дефектолог (олигофренопедагог), практический психолог, врач, педагог-методист - учитель. Основными функциями ПМПк являются:

- изучение психофизического состояния ребенка (медицинское обследование);

- выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение);

- изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и на начальной ступени обучения (социально-психологическое и педагогическое изучение).

Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются

рекомендации:

- определение целей и задач коррекционной работы с ребенком,

путей и сроков их достижения;

- выработка адекватного состоянию ребенка психолого-педагогического подхода со стороны взрослых (педагогов, родителей);

- определение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе;

- анализ хода познавательного и психофизического развития и результатов педагогической работы.

В.И. Лубовский, И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. обобщили, сложившиеся в отечественной теории и практике, диагностические принципы изучения детей с нарушениями в развитии, в том числе и диагностики детей с ЗПР:

- Комплексное изучение развития психики ребенка, предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях — нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования.

-Системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, их иерархии. Выявляются сохранные функции и положительные стороны личности ребенка.

- Динамический подход к изучению ребенка с нарушением развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Ведется учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка.

- Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка – принцип опирается на теоретическое положение Л. С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка. Возможности и темп усвоения новых знаний и умений выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении ребенком новых способов действий.

Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

- отношение к ситуации обследования и заданиям;

- способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

- соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

- продуктивное использование помощи взрослого;

- умение выполнять задание по аналогии;

- отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики дается с количественной оценкой результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

- Необходимость раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.

- Единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития. Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.

И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская отмечают, что диагностика недостатков развития включает три этапа: 1.скрининг (от англ. scrееп — просеивать, сортировать) - выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины.

2. дифференциальная диагностика отклонений в развитии - определение типа (вида, категории) нарушения развития. По мнению В. И. Лубовского и Л. В. Кузнецовой, дифференциальная диагностика ЗПР должна иметь преимущественно психолого-педагогический, а не клинический характер. (По результатам определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, соответствующие особенностям и возможностям ребенка).

3. феноменологический - выявляет индивидуальные особенности ребенка (характеристики познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, личности), на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком.

Итогом диагностики нарушенного развития является установление психолого-педагогического диагноза, который должен отражать тип нарушенного развития, индивидуальные особенности психофизического развития ребенка и включать рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы. В психолого-педагогическом диагнозе указывается педагогическая категория нарушенного развития, степень выраженности нарушения, недостатки развития, осложняющие ведущие нарушения, учет которых необходим в ходе коррекционно-педагогической работы. (Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Добровольская Т.А.и др.)

Обследование ребенка с ЗПР специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей, либо законных представителей, с согласия родителей Медицинский работник при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

По данным обследования: дифференциальной психологической диагностики детей с ЗПР (с целью выявления психологической структуры нарушения и выбора в соответствии с этим оптимальной стратегии корригирующего воздействия); диагностики индивидуальных особенностей детей с ЗПР ( с целью обеспечения индивидуального подхода); диагностики сохранных аспектов психики ребенка и терапевтического потенциала микро- и макросреды; диагностики динамики изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребенка с ЗПР. каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

Выявление зоны ближайшего развития ребенка с ЗПР, то есть потенциальных возможностей психического развития в условиях специально организованной помощи значимое направление педагогической диагностики. В ходе обучающего эксперимента определяется степень обучаемости ребенка, способности к переносу усвоенных знаний и навыков.

На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка с ЗПР, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям либо законным представителям, обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации ( плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал).

Специалист отслеживает динамику развития ребенка с ЗПР и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

На заседании ПМПк все специалисты, участвовавшие в обследовании ребенка, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов.

Ставятся в известность родители либо законные представители о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организуется их консультация по предстоящей комплексной работе.

Таким образом, диагностико-консультативное направление коррекционно-развивающего обучения реализуется средствами психолого - педагогического сопровождения, консультирования семьи, ребенка с ЗПР, динамического наблюдения за продвижением каждого ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума.