- •Слово к будущему педагогу
- •Раздел I введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •§ 2. Особенности педагогической профессии
- •§ 3. Перспективы развития педагогической профессии
- •§ 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы
- •Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •§ 1. Сущность педагогической деятельности
- •§ 2. Основные виды педагогической деятельности
- •§ 3. Структура педагогической деятельности
- •§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •§ 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Глава 3. Профессиональная компетентность педагога
- •§ 1. Понятие о профессиональной компетентности учителя
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •§ 3. Содержание теоретической готовности учителя
- •§ 4. Содержание практической готовности учителя
- •§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •Глава 4. Подготовка и профессиональное становление личности педагога
- •§ 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
- •§ 2. Развитие личности учителя в системе педагогического образования
- •§ 3. Профессиональное самовоспитание учителя
- •§ 4. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
- •Раздел II теоретико-методологические основы педагогики
- •Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке
- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 2. Объект, предмет и функции педагогики
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§ 4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Глава 6. Методология и методы педагогических исследований
- •§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§ 3. Общенаучный уровень методологии педагогики
- •§ 4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •§ 5. Организация педагогического исследования
- •§ 6. Система методов и методика педагогического исследования
- •Глава 7. Аксиологические основы педагогики
- •§ 1. Обоснование новой методологии педагогики
- •§ 2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •§ 3. Понятие о педагогических ценностях
- •§ 4. Классификация педагогических ценностей
- •§ 5. Образование как общечеловеческая ценность
- •Глава 8. Развитие, социализация и воспитание личности
- •§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •§ 2. Сущность социализации и ее стадии
- •§ 3. Воспитание и формирование личности
- •§ 4. Роль обучения в развитии личности
- •§ 5. Факторы социализации и формирования личности
- •§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Глава 9. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§ 2. Теории формирования содержания образования
- •§ 3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •§ 4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§ 5. Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт)
- •§ 6. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Раздел III теория целостного педагогического процесса
- •Глава 10. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •§ 1. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении
- •§ 2. Понятие о педагогической системе
- •§ 3. Общая характеристика системы образования
- •§ 4. Сущность педагогического процесса
- •§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
- •Глава 11. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
- •§ 2. Законы и закономерности педагогического процесса
- •§ 3. Понятие о принципах педагогического процесса
- •§ 4. Принципы организации педагогического процесса
- •§ 5. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •Глава 12. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§ 2. Функции обучения
- •§ 3. Методологические основы обучения
- •§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§ 6. Виды обучения и их характеристика
- •§ 7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •Глава 13. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса
- •§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
- •§ 3. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива
- •§ 4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •§ 5. Основные условия развития коллектива
- •Глава 14. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§ 2. Цель и задачи гуманистического воспитания
- •§ 3. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания
- •§ 4. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
- •§ 5. Тенденции и принципы гуманистического воспитания
- •Глава 15. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка школьников
- •§ 2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§ 3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§ 4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§ 6. Воспитание физической культуры учащихся
- •Глава 16. Формы организации педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о формах организации педагогического процесса
- •§ 2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •§ 3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
- •§ 4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
- •§ 5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
- •Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация
- •§ 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§ 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
- •§ 5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников
- •§ 6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§ 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Раздел IV основы технологии целостного педагогического процесса
- •Глава 18. Педагогическая технология и мастерство учителя
- •§ 1. Сущность педагогической технологии
- •§ 2. Структура педагогического мастерства
- •§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи
- •§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика
- •§ 5. Этапы решения педагогической задачи
- •§ 6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Глава 19. Технология конструирования педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
- •§ 2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
- •§ 3. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса
- •§ 4. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
- •§ 5. Планирование работы классного руководителя
- •§ 6. Планирование в деятельности учителя-предметника
- •Глава 20. Технология осуществления педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса
- •§ 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе
- •§ 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации
- •§ 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
- •§ 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности
- •§ 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников
- •§ 7. Технология организации коллективной творческой деятельности
- •Глава 21. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •§ 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя
- •§ 2. Понятие о технологии педагогического общения
- •§ 3. Этапы решения коммуникативной задачи
- •§ 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации
- •§ 5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •§ 6. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Раздел V основы управления педагогическими системами
- •Глава 22. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами
- •§ 1. Государственно-общественный характер управления системой образования
- •§ 2. Общие принципы управления педагогическими системами
- •§ 3. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Глава 23. Основные функции управления школой
- •§ 1. Управленческая культура руководителя школы
- •§ 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
- •§ 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой
- •§ 4. Функция организации в управлении школой
- •§ 5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •Глава 24. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом
- •§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
- •§ 2. Педагогический коллектив школы
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система
- •§ 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
- •§ 5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
- •Глава 25. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей
- •§ 1. Инновационная направленность педагогической деятельности
- •§ 2. Повышение квалификации учителей и их аттестация
§ 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников
Универсальным исходным методом и основой технологии организации развивающих видов деятельности является педагогическое требование. Оно не утрачивает своего назначения в связи с изменением самой философии образования, поскольку всецело согласуется с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса. Однако оно является действенным средством в руках педагога только в том случае, если отвечает условиям педагогической целесообразности: соответствия тем основным нравственным принципам, основу которых они закладывают, действительным возможностям детей, ранее усвоенным более конкретным требованиям; охвата всех необходимых в данной ситуации действий детей и предотвращения вредных и нежелательных поступков, привычек, традиций.*
* См.: Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. — М., 1974. - С. 64.
Кроме того, требование должно быть конкретным. Это открывает возможности его доведения до логического завершения, т.е. делает исчерпывающим по своей словесной формулировке. Оно должно быть и позитивным, т.е. вызывать совершенно определенный поступок, а не просто запрещать, тормозить те или иные действия; инструктивным, т.е. однозначным, ясным, четким и на первых порах по возможности детализирующим предполагаемое действие; доступным (посильным) на данный момент. Значимость педагогического требования, если оно удовлетворяет названным условиям, при организации деятельности трудно переоценить, поскольку в нем изначально заложено уважение к личности воспитанника.
Важно иметь в виду, что педагогическое требование в своем развитии должно проходить закономерный ряд ступеней от первичного к исходному, от него к требованию-правилу, далее к требованию-норме и в завершение перерастать в требование-принцип. Подчеркивая особую роль педагогического требования как универсального метода организации деятельности детей, нужно отметить, что извне предъявляемые требования, без внутренней опоры в том, к кому они обращены, могут вызвать отпор, более или менее решительный протест. В этой связи они не всегда могут быть приемлемы.* Это означает, что в условиях педагогического процесса требование должно рассматриваться только в контексте так называемого рефлексивного управления.
* См.: Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М., 1959. С. 138.
Технология организации развивающей деятельности школьников по типу рефлексивного управления в отличие от авторитарного предполагает постановку воспитанника в позицию активного субъекта познания, общения, труда и социального оценивания, осуществляемых в общей системе коллективной работы; развитие способности ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности); организацию педагогического процесса как решение учебно-познавательных и других задач (проблем) на основе творческого взаимодействия (диалога) педагогов и воспитанников.
При рефлексивном управлении речь должна идти не о прямом управляющем воздействии, а о передаче субъекту деятельности "тех оснований", из которых он мог бы выводить собственные решения. В то же время рефлексивное управление не может быть реализовано, если педагог не будет отражать картину внутреннего мира воспитанника, понимать его ожидания и интересы, разделять его заботы и радости. Оно не может быть реализовано и в том случае, если педагог не будет регулировать деятельность воспитанника с точки зрения его самого, с точки зрения его развития в процессе активного взаимодействия с другими людьми, с точки зрения формирования у него личностных механизмов саморегуляции.*
* См.: Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под. ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. — М„ 1990. - С. 11 - 13.
Таким образом, главное в технологии организации различных видов развивающей деятельности школьников не регламентация их деятельности, не жесткая опека и диктат, а побуждение к творческому саморазвитию, формирование потребности в нем, вооружение средствами самовоздействия и всестороннее стимулирование активности и самостоятельности. Педагог же в этом процессе выполняет две взаимосвязанные функции: строит предметное содержание деятельности детей и организует их совместную коллективную деятельность.