Тема 25. Воспитание познавательных способностей дошкольников

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть понятие «способности», «умственные способности», виды умственных способностей, содержание и методику их воспитания у детей дошкольного возраста.

2. Учиться обобщать материал различных источников и делать последовательное сообщение, отражающее педагогическую систему воспитания умственных способностей у детей.

Форма проведения занятия: обсуждение сообщений студентов.

Формы отчета: тезисы сообщений, в которых должны быть отражены теоретические позиции, методические рекомендации и практические примеры.

Темы сообщений

(по выбору студентов).

• Воспитание способностей к использованию сенсорных эталонов.

• Воспитание способности к моделированию.

• Воспитание способности к логическому мышлению.

• Воспитание творческих способностей.

Методические рекомендации: для выполнения задания студент выбирает один из видов умственных способностей (см. вышеуказанные темы). В сообщении дается характеристика данного вида способности, содержание и методика процесса воспитания в одном или разных видах деятельности.

Литература

Основная

Крылов Е. Школа творческой личности / Е. Крылов // Дошкольное воспитание.– 1992.– № 7, 8, 9,10.– 1993.– № 3, 6, 11, 1994.– № 5 и др.

Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» : метод. пос. для воспит. дошк. учреждений.– М.: Гном-Пресс, 1996.– С. 11-19 (остальные по выбору).

Программа «Развитие» (Основные положения).– М.: Гном-Пресс,1994.

Поддъяков Н.Н. Развитие комбинаторных способностей / Н. Н. Поддъяков // Дошкольное воспитание.– 2001.– № 10.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л. А. Венгера.– М., 1986.

Дополнительная

Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и др.– М.: Гном-Пресс, 1989.

Давайте поиграем / под ред. А. А. Столяра.– М.: Просвещение, 1991.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З. А. Михайлова.– М., 1990.

Нескучаева Л. Игра-путешествие как форма развития познавательной активности детей / Л. Нескучаева, И. Пискунова, Ю. Черненко // Дошкольное воспитание.– 2004.– № 10.

Савенков А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольникоа.– СПб.: Питер, 2004.– С. 33-40, 63-72.

Смолярчук И. Развивать творческие способности детей / И. Смолярчук // Дошкольное воспитание.– 1993.– № 8.

Тема 26. Актуальные проблемы разработки теоретических и методических основ обучения детей дошкольного возраста в детском саду

Задачи изучения темы:

1. Раскрыть сущность и содержание понятий «дидактика», «дошкольная дидактика», «дидактическая система», «обучение».

2. Формировать опыт дискуссионного обсуждения проблем современного обучения дошкольников.

3. Развивать профессиональное мышление.

Форма занятия: собеседование по вопросам темы.

Форма отчетности: педагогическое эссе «Обучение дошкольников: вчера, сегодня, завтра».

Вопросы и задания к обсуждению темы:

1. Раскройте содержание понятий «дидактика», «дошкольная дидактика», «обучение».

2. Дайте характеристику традиционных и современных принципов дошкольной дидактик.

3. Раскройте общие задачи обучения детей дошкольного возраста (содержание и преемственность).

4. Дайте анализ современных подходов к пониманию сущности, задач, направлений и организации обучения дошкольников: за и против.

Примечание: вопрос № 4 обсуждается в форме ролевой дискуссии. Для выполнения задания студенты делятся на 4 подгруппы. Первая подгруппа – это «сторонники классического обучения и форм его организации (занятий)», вторая – «противники обучения детей на занятии при помощи репродуктивных методов», третья группа – «инноваторы» (те, кто стремится сохранить в обучении детей лучшие классические традиции и обносить формы и методы реализации задач обучения», четвертая подгруппа – эксперты. Задача студентов, составляющих 4 подгруппу, состоит в том, чтобы следить за точностью использования цитат и идей ученых, внесших вклад в разработку проблем дошкольного обучения, отмечать, насколько аргументировано строят свои доказательства и отстаивают ролевую позицию участники дискуссии, отмечать наиболее оригинальные суждения и разработки. Объединение студентов происходит на основе интереса к той или иной проблеме.

Задача участников игры состоит в защите самой идеи, а не субъективных взглядов на нее. Независимо от собственных взглядов необходимо найти слабые и сильные стороны того или иного подхода, концепции, идеи. Каждая из подгрупп в начале выступления должна представить свой эпиграф, иллюстрирующий основную идею представляемого группой подхода. Поочередно к выступлению приглашаются все участники подгрупп. Регламент высказываний: 2-5 минут. После выступления всех участников группы слушатели могут задать уточняющие вопросы. Общее выступление каждой подгруппы – до 20 минут. Затем организуется обсуждение представленных подходов, в ходе которого каждый студент может высказать свою точку зрения, оспорить то или иное мнение, высказать свою позицию.

В заключительной части дискуссии эксперты дают оценку и характеристику работы и выступления каждой подгруппы (критерии: четкость, ясность, убедительность, аргументированность, иллюстративность и лаконичность выступления).

В конце занятия каждый из участников дискуссии определяет для себя один из представленных подходов и освещает его в мини-эссе по предложенной в задании теме.

Литература

Основная литература

Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей (3-5 лет).– М., 2000.

Дошкольная педагогика : учебное пособие / под ред. В. И. Логиновой., П. Г. Саморуковой.– М., 1988.– Ч. 2.

Кларина Л.М. Когнитивные устремления дошкольников: принципы построения программ для их развития / Л. М. Кларина // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду: сб. науч. тр.– Пермь, 1993.

Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.– 1989.– №5, 9.

Крылова Н.М. Инноватика и обучение дошкольников – неразделимы / Н. М. Крылова // Проблемы изучения и развития личности дошкольника: сб. науч. тр.– Пермь., 1995.

Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание.– 1997.– № 7.

Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствование / Т. Куликова // Дошкольное воспитание.– 1997.– № 7.

Михайленко Н.Я. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Дошкольное воспитание.– 1992.– № 5, 6.

Дополнительная

Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как формы умственного воспитания и обучения / В. Н. Аванесова // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под ред. Н. Н. Поддъякова.– М., 1980.

Безруких М. Чему и как учить до школы / М. Безруких // Дошкольное воспитание.– 2002.– № 3.

Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду / Р. С. Буре.– М., 1981.

Богат В.К. К вопросу о ТРИЗовских занятиях / В. К. Богат // Дошкольное воспитание.– 1994.– № 11.

Тихеева Е.И. Дошкольное воспитание и детские сады / Е. И. Тихеева // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Е. И. Тихеева.– М., 1987.

Усова А.П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца.– М., 1981.

Поддъяков Н.Н. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддъяков // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред. Н.Н. Поддъякова.– М., 1998.