3. Методические рекомендации (материалы) преподавателям

1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

5. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

• изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

• логичность, четкость и ясность в изложении материала;

-возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

• опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

• тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

• формулировка темы, соответствующей программе и государственному стандарту;

• определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

• выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

• подбор литературы для преподавателя и студентов:

• при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

• составление плана семинара из 3-4 вопросов;

• предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

• предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

• создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

• полнота и конкретность ответа,

• последовательность и логика изложения;

• связь теоретических положений с практикой;

• обоснованность и доказательность излагаемых положений;

• наличие качественных и количественных показателей;

- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

• уровень культуры речи;

• использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

• качество подготовки;

• степень усвоения знаний;

• активность;

• положительные стороны в работе студентов;

• ценные и конструктивные предложения;

• недостатки в работе студентов;

• задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. Практические задания должны состоять из относительно обособленных задач. Обособленность задач заключается в возможности независимого выполнения по каждой из них необходимых рас­четов и подготовки выводов. Это позволяет преподавателю, руководствуясь бюджетом учебного времени и профилем подготовки специалистов, регулировать состав задач, выполняемых студентом на занятиях и самостоятельно. Вместе с тем следует учитывать, что решение примерно 20% задач обусловлено резуль­татами расчетов и выводов ранее выполненных задач. Кроме того, невыполне­ние части пунктов заданий снижает значимость и комплексность подготовленных заключений.

Проведение практических занятий должно обес­печить прочное овладение студентом навыками экономической работы: полным и многоцелевым использованием имеющейся информации, разработкой макетов и грамотным оформлением соответствующих таблиц, применением разнообразных приемов решения задач сообразно конкретной хозяйственной ситуации и с учетом пол­ноты исходных данных, методикой вычислений.

В дальнейшем оформление таблиц, вычисления и другие аналогичные ра­боты должны выполняться студентами самостоятельно при подготовке к заня­тиям. Программа решения наиболее принципиальных или технически сложных задач предварительно намечается при коллективном обсуждении под руковод­ством преподавателя.

Одним из наиболее сложных вопросов преподавания дисциплины является выработка у студента обобщенного представления об экономических ре­зультатах работы фирмы в конкретной ситуации, раскрываемой совокупно­стью исходных данных. В определенной мере этому должно способствовать использование сквозного примера, а также обусловленность хода решения многих задач предшествующими расчетами. Чтобы решение задач не сводилось только к вы­полнению совокупности более или менее увязанных друг с другом задач, а представляло процесс приближения к синтезированному представлению об ито­гах финансово-хозяйственной деятельности фирмы и способах их улучшения, рекомендуется подго­товка каждым студентом заключения по завершенным задани­ям (темам). Заключения должны носить твор­ческий характер, выделять главные результаты оценки исходя из общественных интересов, заканчиваться предложениями по улучшению финансово-хозяйственной деятельности хозяйствующих субъектов различных организационно-правовых форм.

Определенную роль в достижении поставленной цели может иметь ориен­тация студента на подготовку вариантов решений, находящихся в компетенции тех экономических служб фирмы, в которых ему предстоит работать. Стимулирует активную работу и требование обосновать подготовленные рекомендации.

Наряду с известными достоинствами проведения групповых практических занятий со сквозным примером очевидны и определенные недостатки такой формы обу­чения. Главный из них состоит в неравномерности усвоения учебного материа­ла студентами с разным уровнем подготовленности и активности, а, следова­тельно, в неодинаковой степени их участия в выработке конечных результатов. Это делает необходимым использование и других форм обучения, включая индивидуальные.

8. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй - на З0-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

9. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

10. Ниже приведены методические рекомендации по изучению отдельных тем курса «Управление затратами».

При изучении темы № 1 «Затраты и себестоимость»

рассмотрите условно-постоянные и переменные издержки. Обратите внимание на экономически однородные затраты. Уделите внимание структуре себестоимости (материальные затраты, затраты на оплату труда и т.д.).

При изучении темы № 2 «Планирование (бюджетирование) затрат» знать задачи, которые решаются на основе смет затрат на производство. Уметь рассчитывать материальные и трудовые затраты. Обратить внимание на расчет амортизационных отчислений двумя методами, применяемых в РФ на сегодняшний день. Уметь рассчитать процентную ставку косвенных расходов в зависимости от сферы производства, материальной сферы и сферы реализации. Знать преимущества гибких смет затрат.

При изучении темы № 3 «Калькулирование себестоимости продукции». Обратить внимание на отличие составления сметы затрат и калькуляции продукции. Рассмотреть методы калькулирования (попередельный, простой, позаказный и т.д.). рассмотреть факторы, которые влияют на калькулирование себестоимости продукции.

При изучении темы № 4 «Анализ затрат при принятии краткосрочных управленческих решений».

Уметь строить график точки безубыточности. Знать определение альтернативных затрат, релевантных и нерелевантных затрат. Уметь воспользоваться информацией о затратах.

11. Специфика решения тестовых заданий заключается в необходимости выбора из предложенных вариантов ответов правильного (или правильных). Тест поможет закрепить теоретический материал. Кроме того, по отдельным темам следует использовать комплекс задач, которые целесообразно решать со студентами как на практических занятиях, так и давать на самостоятельное рассмотрение.

13. Опыт приема зачета выявил, что наибольшие трудности при его проведении возникают по следующим темам:

Тема № 3 «Калькулирование себестоимости продукции»,

Тема № 4 «Анализ затрат при принятии краткосрочных управленческих решений».