Специальность 022100 — «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

«ВОЗРАСТНАЯ И

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПСИХОЛОГИЯ»

Подготовлена в рамках проекта TEMPUS TACIS 10219\96

ВОЛГОГРАД «ПЕРЕМЕНА» 1999

ББК 88.840рЗО А 654

Пособие обсуждалось на заседаниях

рабочей группы проекта TEMPUS в составе:

доц. С.Б. Думов, доц. И.В. Жуланова, доц. А.Г. Крицкий.

В обсуждении принимали участие

сотрудники кафедры психологии ВГПУ:

проф. М.В. Матюхина, доц. A.M. Медведев, доц. В.М. Целуйко.

Рецензенты:

Лидере А.Г., канд. психол. наук,

доцент кафедры возрастной психологии МГУ;

консультант в области высшего образования

Университета профессиональной подготовки

Арнема и Наймегена (Нидерланды)

доктор Paul Peters.

Андрущенко Т.Ю., Бондарева Л.В.

А 654 Рабочая тетрадь студента. Курс 20602 «Возрастная и педагогическая психология». — Волгоград: Перемена, 1999. — 82 с. (Сер. «Время новых программ»).

Предлагаемая рабочая тетрадь рассматривается в качестве методической под­держки для самостоятельной работы студентов, изучающих ряд тем курса «Возрастная и педагогическая психология» в рамках лабораторно-практических занятий; ориентирована на формирование психологической компетентности бу­дущих специалистов помогающих профессий (социального работника, психоло­га), включающей ценностно-смысловой, теоретический, инструментальный и рефлексивно-оценочный компоненты.

Подготовлена в рамках проекта TEMPUS TACIS 10219V96.

ББК88.840рЗО

© Т.Ю. Андрущенко, Л.В. Бондарева, 1999

ВВЕДЕНИЕ

Рабочая тетрадь адресована студентам, будущим социальным работникам, для которых изучение психологических дисциплин является важным как в про­фессиональном, так и в личностном планах. Создавая эту тетрадь, авторы стреми­лись показать особенности психологической жизни человека в ходе его онтогене­тического развития, те области знания, которые будут прежде всего востребованы в их будущей профессии. Ключевые понятия этого курса — «задачи развития», «социальная ситуация развития», «кризисные периоды развития», «социальное взаимодействие».

Тетрадь состоит из семи тем, в каждой — пять блоков материала. Их на­правленность предусматривает, с одной стороны, освоение содержания психоло­гических знаний (объектный план), с другой — рефлексию профессионально-личностных изменений (субъектный план).

Первый блок — Ориентировка в теме — позволит студентам увидеть теоре­тическую и практическую «рамки» освоения каждой темы. Изучение рекомендо­ванной литературы даст возможность выстроить понятийный ряд темы, выделить узловые теоретические проблемы и увидеть перспективы их практического приме­нения.

Второй блок — Исследовательские умения — поможет организовать учеб­но-познавательную деятельность. В ходе освоения конкретной области знаний можно научиться выделять план предметных преобразований, действий по моде­лированию и соответственно рефлексировать собственную операционально-техни­ческую компетентность.

Третий блок»— Психологический комментарий к моему обучению — под­держит студента в осознании своего продвижения в учебном материале, рефлексии вновь приобретенного знания, меры его дополнения и характера изменения ста­рых представлений. Работа с этим блоком предполагает отношение к себе как к субъекту обучения, открытие перспективы профессионального роста. Здесь пре­доставляется возможность расширить границы индивидуального знания и соотне­сти собственные «открытия» с богатством культурного наследия.

Четвертый блок включает задания по самоконтролю с оптимистичным на­званием «Ай да Я!», куда входит серия тестов, помогающих студентам проверить приобретенные знания, апробировать способы решения психологических задач и создать собственные.

Пятый блок — Методика исследования — предлагает знакомство с кон­кретными методическими приемами и процедурами исследования возрастных осо­бенностей.

Создание рабочей тетради осуществлено в рамках проекта ТЕМПУ С/Т АЦИС. Авторы с большим увлечением готовили ее и благодарят студентов, участвовав­ших в апробации, а также своих зарубежных и российских коллег за поддержку и заинтересованное обсуждение.

Те

Тема 1. ВОЗРАСТ В СОЗНАНИИ ЧЕЛОВЕКА

ОРИЕНТИРОВКА В ТЕМЕ

ГЛОССАРИЙ

• Развитие. Задача развития.

• Возраст. Виды возраста: хронологический, биологический, психологи­ческий.

• Границы возраста. Конкретно-исторический характер границ возраста.

• Темп развития: ускорение (акселерация), замедление (ретардация), нерав­номерность развития (гетерохрония).

• Этапы развития: детство, взрослость, старость.

• Возрастное самосознание. Возрастной статус. Возрастная идентичность.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

1. Место детства, зрелости, старости в возрастном самосознании человека: значение и смысл разных возрастных периодов.

2. Представление человека о критериях разных периодов жизни.

3. Задачи развития человека на разных возрастных этапах. Принятие воз­растного статуса. Трудности возрастной идентичности.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. При изучении рекомендованной литературы выделите основные понятия темы (см. глоссарий).

2. Постройте ассоциативные ряды к понятиям «детство», «взрослость», «старость». Основные требования к выполнению этого задания:

• ограниченность времени работы (5 мин. на каждое понятие);

• отсутствие отвлекающих факторов (присутствующие лмци, музыка и др.).

3. Используйте вопросы анкеты (см. приложение к теме), позволяющие изучить различные стороны осознания человеком себя в контексте конкретного возраста (переживание возраста, понимание его места и роли, отношение к нему). В рамках практикума профессионального обучения проведите опрос двух неболь­ших групп испытуемых разного возраста.

Литература

1. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психологиче­ский журнал. 1983. Т. 4. № 5. С. 57—64.

2. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. 1998. № 3. С. 17—33.

3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.

4. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.,1996.

5. Толстых А.В. Возрасты жизни. М., 1988.

6. Хейманс П.Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Про­цессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И. Подольского, Я.Я.Ф. Тер Лаака и П.Г. Хейманса. М., 1995. С. 8—18.

7. ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Ориентировка в теме

Тема I. ВОЗРАСТ В СОЗНАНИИ ЧЕЛОВЕКА

РАБОТА С ПОНЯТИЯМИ

Развитие _______________________________________________________________________

задача развития___________________________________________________________________

Возраст____________________________________________________________________________

хронологический____________________________________________________________________

биологический_____________________________________________________________________

психологический___________________________________________________________________

Границы возраста__________________________________________________________________

конкретно-исторический характер границ возраста___________________________________

Темп развития_____________________________________________________________________

ускорение (акселерация)___________________________________________________________

замедление (ретардация)__________________________________________________________

неравномерность развития (гетерохрония)__________________________________________

Этапы развития__________________________________________________________________

детство_________________________________________________________________________

взрослость________________________________________________________________________

старость________________________________________________________________________

Возрастное самосознание___________________________________________________________

возрастной статус_________________________________________________________________

возрастная идентичность_________________________________________________________

Тема 1. Возраст в сознании человека Исследовательские уменш

I

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ

АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И ПОДХОДОВ

Психолог П.Г. Хейманс (Нидерланды, Утрехт), рассматривая понятие «задачи развития человека» как приобретение жизненно значимой компетенции,

выделяет в нем следующие аспекты:

1. Наличие задачи, которое предполагает возможность успеха или неудачи.

2. Наличие «жюри», определяющего успех или неудачу, состоящего, напри­мер, из родителей, учителей, других детей, самого ребенка.

3. Принятие собственной ответственности за успешное выполнение задачи, предполагающее целенаправленное осуществление действий, связанных с ней.

4. Влияние успеха или неудачи в решении задачи развития на моральный¹ статус человека, стремящегося в результате к приобретению новой компетентно­сти, способности.

5. Наличие времени для решения задачи развития и усилий всех вовлечен­ных в нее участников. В каждый момент времени человек может быть вовлечен в решение нескольких задач развития.

6. Задача развития как связующее звено между человеком и его социальным окружением.

Сформулируйте понятие «задача развития человека», используя выделенные авто­ром признаки.____________________

Опишите задачи развития человека Вашего возраста.

МОДЕЛИРОВАНИЕ

На конкретных примерах покажите проявление неравномерности развития человека при расхождении возраста:

а) хронологического _____________________________________ и биологического

б) хронологического _____________________________________ и социального

в) хронологического _____________________________________ и психологического

г) хронологического, биологического, __________:________________________ социального и психологического

Исследовательские умения

Тема I. ВОЗРАСТ В СОЗНАНИИ ЧЕЛОВЕКА

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ

Сравните ассоциативные ряды к понятиям «детство», «взрослость», «старость» по критериям:

• объем (количественный параметр анализа);

• единицы содержания, модальность переживания (качественный анализ).

Объясните полученные результаты с точки зрения задач (перспектив) разви­тия, влияния собственного опыта и др.

На основе своей работы и знакомства с результатами работ студентов Вашей группы создайте обобщенные психологические портреты людей разного возраста.

Психологический портрет детства

Психологический портрет зрелого человека

Психологический портрет старости

Исследовательские умения

Тема 1. ВОЗРАСТ В СОЗНАНИИ ЧЕЛОВЕКА

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. ОСВОЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА

Познакомьтесь с текстами ответов студентов на вопрос анкеты «Возрастное самосознание»: Мое детство закончилось в возрасте _____. Я так считаю, пото­му что...

Проведите контент-анализ высказываний студентов на основе выделенных единиц содержания, их количества и частоты. Сделайте выводы:

• об особенностях границ детского периода жизни человека — средняя продолжительность периода, индивидуальные варианты верхней грани-s цы возраста (объясните различия представлений);

• о преобладающей модальности переживаний детского периода жизни у студентов данной выборки.

При анализе текста используйте следующие единицы содержания:

1) указание на анатомо-физиологические изменения;

2) фиксацию изменений объективных условий жизни; ^;

3) выделение событий социально-психологического характера;

4) рассмотрение событий психологического характера.

Тексты высказываний студентов 2-го курса педагогического университета	Единицы анализа содержания
	количе­ство	идентификация содержания

Оля П.

Скорее всего, мое детство кончилось в 13 лет. Тогда я училась в 7 классе.

Почему я так считаю? В это время я перестала думать о каких-то загадочных мирах, перестала играть в куклы. Мои мысли были заняты совсем другим — я в первый раз влюбилась.

ГаляХ.

У меня детство закончилось, наверное, где-то в 11—12 лет, В этом возрасте я стала больше увлекаться книгами, а не какими-то играми, игрушками. Причем увлекалась уже не сказками или забавными историями, а более серьезными произведениями.

Серьезнее стала относиться к учебе. Появились другие увлечения, например, не приобрести какую-нибудь краси­вую куклу, а научиться красиво танцевать, хорошо петь.

Сайты Н., девушка из Казахстана

Детство у меня окончилось в 9—10 лет, т.е. в 4—5 клас­се. Я так считаю, потому что у меня были проблемы взрослого человека. Я жила дома одна, когда родители уезжали в командировку, и нужно было самой о себе за­ботиться. Я думала о том, для чего я живу, о своей роли в этом мире. Я уже воспринимала мир таким, какой он есть, а не таким, каким я представляла его в детстве, т. е. в ярких, красивых красках. Теперь мир, кроме «белого» и «черного» цветов, имел другие оттенки. Сказ­ки и игрушки перестали для меня означать истинную жизнь, т.е. я поняла, что жизнь -- это не сказка, и в ней действуют другие законы и правила.__________________

8

Исследовательские умения

Тема 1. ВОЗРАСТ В СОЗНАНИИ ЧЕЛОВЕКА

Тексты высказываний студентов 2-го курса л; педагогического университета	Единицы анализа содержания
	количе­ство		идентификация содержания
Аслан М., юноша из Узбекистана Мое детство кончилось, когда мне было 10 лет, потому что я приехал учиться в спецшколу. Тогда я уже стал самостоятельным, сам стирал, сам гладил, и никто мне не помогай. Но детство мое прошло очень весело, и я да­же не заметил, что мне уже 10 лет.
Алим Н., юноша из Узбекистана В детстве все было как во сне, никаких проблем — ешь,
пей, играй да спи — ни о чем не думай. Я думаю, мое дет­ство закончилось в 7-м или 8-м классе, когда я стал ду­мать о будущем. Возникали проблемы, конфликты с братьями. Изменился разговорный этикет с товарищами. Раньше мы беседовали о фильмах, которые вместе смот­рели, а уже когда я считал себя взрослым, обсуждали бо­лее сложные вещи. Изменился голос, вырос, руки стали грубее, чем раньше.
Света Т. Наверное, детство у меня кончилось не сразу. В 8-м клас­се я первый раз сильно влюбилась. Причем эта любовь ока­залась неразделенной. Тогда почувствовала себя взрослой. Но это еще было неокончательно. По-моему, до 13 лет я так и была ребенком. Но через ме­сяц после наступления моего восемнадцатилетия в нашей семье произошла трагедия. Теперь уже все — детства никакого быть не может.
Люда Ю. Детство закончилось в 17 лет, после поступления в вуз. Я начала жить самостоятельно. Ну, как самостоятельно? Просто далеко от дома. Раньше, в школьные годы, я на­долго далеко никуда не ездила, наверное, только в летний лагерь. В 17 лет я стала студенткой и после приезда в Волгоград начала считать себя самостоятельным взрос­лым человеком. Раньше дома всегда занималась школьны­ми делами, учебой, а насчет бытовых проблем никогда не задумывалась. Я была капризной, опиралась на родителей. Здесь надо бьию быть, как и все другие студенты, абсо­лютно самостоятельной, следовало отбросить все свои детские привычки, жить и учиться серьезно.

ВЫВОДЫ.