1.2.7 Развитие детской и юношеской журналистики

в 20-40-е годы ХХ века

В бюллетене Казанского губернского отдела народного образования в ноябре 1918 г. С.И. Абакумовым была опубликована статья «К вопросу об изучении литературы», в которой автор прилагал трудовой принцип к некоторым вопросам преподавания словесности в средней школе. Методы и приёмы, предлагаемые Абакумовым, не были новы: ученические рефераты, «литературные суды», издание журнала, организация выставок, экскурсии литературно-эстетического характера, но Абакумов один из первых изложил новую методику в целостном виде и в связи с задачами школы и новым содержанием преподавания, а также активизацией творческой самодеятельности учащихся.

Первые послереволюционные годы существовали два вида изданий: для детей и самодеятельного творчества. По форме и построению они напоминали аналогичные дореволюционные издания, хотя содержание, направленность и читательский адрес были иными. Существенные отличия были также и в насыщенности материалом традиционных отделов. Однако вскоре наметилась тенденция к слиянию этих видов журналов и созданию нового по структуре журнала.

В процессе синтеза журнала для детей с журналом детского творчества были выявлены наиболее ценные и перспективные свойства обоих изданий. Характерно, что журналы детского творчества сравнительно быстро - во второй половине 20-х гг. - исчезли из общественной жизни страны, их основные функции стали выполняться журналами, традиционно именуемыми детскими.

Динамику этого процесса можно проследить по данным приведённым К.Д. Муратовой: общее число изданий самодеятельных журналов в 1917 г. составляло 56, что равнялось 32,4% к общему количеству изданий по России; в 1918 г. эти цифры составляли соответственно 20 и 8%; в 1919 г. - 11 и 6,7%; в 1922 г. - 5 и 1,8%. Далее сведения о самодеятельных журналах отсутствуют.

Отделы литературного творчества становятся постоянными в детских журналах. Так, в журнале «Пионер» на протяжении ряда лет из номера в номер печатался «Кораблик. Журнал в журнале. Печатает только тебя».

Таким образом, журнал для детей взял самое ценное из журнала самодеятельного детского творчества и тем обогатился содержательно и структурно, и упрочил связи с читателем, оставив самодеятельным журналам возможность творческого саморазвития и самосовершенствования его авторов.

В системе воспитательной работы в период 1918-1920 гг. основной формой внеклассных и внешкольных мероприятий являлась клубная работа, которая проводилась и в специальных детских клубах, и в школах. В документах III съезда РКСМ, состоявшегося в октябре 1920 г., указывалось на развитие детского творчества «путём издания детьми страничек, журналов, организаций выставок».

Автор статей, помещённых в 1927 году в журнале «Вожатый», писал: «Наша пионерская и детская печать является поистине орудием коммунистического влияния на широкие массы детворы и приобщает их к социалистическому строительству страны», обращая внимание на то, что «вопросу изучения детского творчества не уделено ещё необходимое внимание».

Самодеятельный журнал существует как часть, как одна из секций литературного или библиотечного кружков, а также как результат со­вместной литературной и краеведческой работы, когда одна тема «Сибирь в творчестве писателей и народная поэзия Сибири» рассматривается и в краевед­ческом и в литературных аспектах. Основным принципом работы таких кружков являлся «принцип удовлетворения детских запросов при свободном их выполнении».

Анализ статей 30-х гг. XX в., посвященных само­деятельным журналам, показывает, что журнал:

- повсеместно распространённая форма литературной самодеятельности, выражающая общественную и творческую активность его авторов;

- составная часть литературного кружка, существующего в связи с учебным процессом и уроками литературы, при непосредственном педагогическом управлении, обеспечивающем, в свою очередь, высокую культуру самого кружка;

- средство самообразования и возможность творческого самовыражения его авторов, средство развития их литературно-творческих способностей.

Журналы объединяли не только авторов и участников их создания, но и всех читателей, тем самым становясь центром школьной жизни. Таким образом, журнал являлся результатом сложного педагогического процесса с тесно связанными элементами обучения и воспитания. Свой план и свою методику работы каждый самодеятельный журнал вырабатывал, учитывая общую целевую установку, состав своих сотрудников, их творческие возможности. Принципом работы являлось «не массовое производство литературных вундеркиндов, но массовая пропаганда литературной грамотности и любви к литературе».

На состоявшемся в апреле 1938 г. совещании, посвященном детскому литературному творчеству, рассматривались направления развития педагогической работы по активизации детской литературной самодеятельности. В целом отмечалось, что:

- школа, организовывающая внеклассную работу по развитию детской ли­тературной самодеятельности в различных формах (литературные кружки, ли­тературные вечера и концерты, самодеятельные журналы, альманахи, сборники, литературные газеты и стенгазеты) должна ставить своей целью не только возбудить и воспитать у школьников стремление и вкус к литературному творчеству, но и ввести их в лабораторию этого творчества;

- работа в литературном кружке и журнале должна быть связана с учебной работой в классе;

- самодеятельный журнал должен создаваться самими учащимися и удовлетворять, прежде всего, их потребность самовыражения.

Самодеятельный журнал можно рассматривать как средство «побуждения» мысли к активности. Средство, активизирующее в процессе работы мышление и речь, память и творческое воображение, инициативность и самостоятельность в целом, являющееся наиболее целесообразным и направленно воздействующим на развитие литературно-творческих способностей авторов журнала.