Заняття 3
Тема: Методи виховного впливу
Завдання 1
Розкрийте зміст понять та термінів
Методи виховання – це способи взаємопов’язаної діяльності вихователів і вихованців, спрямованої на формування у вихованців поглядів, переконань, навичок і звичок поведінки.
Засоби виховання – це вид суспільної діяльності, який впливає на особистість в певному напрямі. До засобів виховання належать праця, мистецтво, ЗМІ, режим та ін..
Прийоми виховання – це частини, елементи методу виховання, необхідні для ефективнішого застосування методу в конкретній ситуації.
Завдання 2
З
Методи виховання
акінчіть
схему
І
Мета
снує
така класифікація методів виховання.
Результат
Завдання 3
З
нестаток у чомусь
Мотивація
обґрунтування рішення
акінчіть схему переходу потреби в мотив
Завдання 4
Вставте пропущенні слова
Мотивом може стати тільки усвідомлена …………… й тільки в тому разі, якщо задоволення цієї конкретної ………………, багаторазово проходить через етап ………………, безпосередньо переходить у ……………….
Довідка: потреба, мотивація, мотиви, звичка, дія.
Завдання 5
Проаналізуйте та поясніть особливості використання методів формування свідомості
Роз’яснення – допомагає впливати на свідомість учнів, прищеплювати їм моральні норми і правила поведінки.
Бесіда – використовується для з’ясування, а також цілеспрямованого формування психологічних особливостей, переконань, інтересів особистості.
Лекція – сутність полягає в систематичному викладанні навчального матеріалу, будь-якого питання.
Диспут – як метод формування свідомості особистості він передбачає вільний, жвавий обмін думками, колективне обговорення питань, що хвилюють учнів.
Метод прикладу – є взірцем для наслідування, активно впливаючи на свідомість і поведінку учня.
Завдання 6
Дайте характеристику правил повторення вправ
Завдання повторення виражаються в наступних пунктах:
запобігання прогалин в знаннях учнів;
активізація знань, необхідних для вивчення нового матеріалу;
розвиток пам'яті і мислення;
формування узагальнених знань:
встановлення співвідношення між подібними поняттями,
поглиблене вивчення фізичних понять,
систематизація явищ природи.
Застосовуються такі форми повторення:
робота учня над вивченим раніше матеріалом за підручником;
робота над науково-популярною літературою;
розв'язування комбінованих задач (кількісних і якісних);
написання рефератів.
Повторення буде ефективним, якщо вчитель дотримуватиметься певних вимог до нього:
повторювати потрібно регулярно;
організовувати повторення потрібно регулярно так, щоб воно проходило під новим, відмінним від раніше застосованого, кутом;
повторювати потрібно на вищому рівні.
Завдання 7
Заповніть таблицю
Типи вправ |
З якою метою використовуються |
Приклад вправ |
Вправи в діяльності |
|
|
Режимні вправи |
|
|
Спеціальні вправи |
|
|
Завдання 8
Доведіть доцільність використання доручень у системі навчально-виховної роботи школи першого ступеня.
Визначте умови застосування доручень
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Завдання 9
В практиці роботи початкової школи використовують такі види доручень:
- доручення, пов'язані з грою;
- доручення, пов'язані з чергуванням;
- доручення пов'язані з організацією підготовки до занять;
- побутові доручення;
- доручення, пов'язані з виконанням прохань дорослих;
- доручення, пов'язані з працею в куточку живої природи і на ділянці;
Доручення можуть бути дуже різноманітними: простими і складними, короткочасними, епізодичними і тривалими, індивідуальними і колективними.
Доручення - важливий засіб виховання морально-вольових якостей - відповідальності, цілеспрямованості, самостійності.
До першої групи відносяться доручення, пов'язані з виконанням однієї дії: подай, принеси, віднеси. Вони короткочасні, епізодичні, викликані необхідністю швидко усунути безлад. Використовуються здебільшого в молодшому дошкільному віці.
До другої групи відносяться доручення, які включають кілька способів дій, кілька трудових операцій (помити клітку, погодувати тваринок, риб, полити кімнатні рослини тощо ). Використовуються вони в групах старшого дошкільного віку.
Завдання 10
Заохочення буде позитивним за певних умов, якщо
Заохочувати слід не тільки вихованців, які домоглись успіху, а й тих, хто проявив працелюбство, відповідальність, чуйність, допомагаючи іншим, хоча й не домігся високих результатів;
Обираючи заохочення, важливо знайти міру, гідну вихованця; непомірна хвала спричиняє зазнайство;
Заохочення потребує особистого підходу, важливо своєчасно підтримати невпевненого, відстаючого;
Головним у сучасному шкільному вихованні є дотримання справедливості, вирішуючи питання заохочення, слід радитися з вихованцями.
Завдання 11
Вимоги до використання покарань:
Сила покарань збільшується, якщо воно виходить з колективу або підтримується ним.
Не рекомендується застосовувати групові покарання.
Покарання є дієвим, якщо воно зрозуміле учневі й сприймається ним як справедливе.
Використовуючи покарання, не можна ображати вихованця, формула – «провина – покарання» повинна дотримуватися неухильно.
Застосовувати метод слід лише за умови повної впевненості у справедливості та користі покарання.
Не можна перетворювати покарання у зброю помсти.
Якщо педагог приймає особистісний підхід, то покарання, як і заохочення, диференціюється.
Покарання вимагає педагогічного такту, знання вікової психології і розуміння того, що одним покаранням справді не допоможеш. Тому покарання застосовується лише в комплексі з іншими методами.
Завдання 12
Заповніть таблицю. Визначте вимоги, характерні для:
1) етичної бесіди; 2) диспуту
Вимоги |
Етична бесіда |
Диспут |
1. Наявність плану |
|
|
2. Назва теми |
|
|
3. Проблемність |
|
|
4. Наявність сценарію |
|
|
5. Відповідність рівню розвитку школярів |
|
|
6. Відповідність емоційному досвіду |
|
|
7. Співставлення усіх точок зору |
|
|
8. Сприймання ситуації самим учнем |
|
|
9. Боротьба думок |
|
|
10. Визначеність висновків |
|
|
11. Ретельна підготовка |
|
|
12. Знання аудиторії |
|
|
13. Майстерність педагога |
|
|
14. Впевнене керівництво |
|
|
15. Переконливість |
|
|
Завдання 13
З якою метою можна запропонувати школярам такі вправи?
1. Вправа «Прогулянка». Ви вийшли з дому, повинні повернутися рівно через годину (похибка повинна складати не більше ± 1-2 хвилин).
2. Вправа «Зарядка». Почати зарядку з 10 хвилин, потім через тиждень додавати по одній хвилині і довести до 17. Тут потрібно дотримуватись двох умов: а) почати по можливості в один і той же час; б) проводити зарядку так, щоб почувати себе втомленим після її виконання.
Вправа вважається засвоєною, якщо вона 3-4 тижні виконується без зривів.
3. Вправа «Будильник». Після дзвінка будильника порахувати до 35 і вставати. Кожні два дні віднімати по 10 і через тиждень встати на рахунок «3» (1,2,3). Вправа вважається виконаною, якщо 3 тижні підряд виконується без зривів (Див.: Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. – М. – 1986. – С.55-57).
Завдання 14
За способами впливу на об’єкт визначте види навіювання
Приклад |
Вид навіювання |
«Та ті ж прекрасний хлопчик, можеш вчитися добре» |
непряме, схвалення
|
«Ти тільки повір у свої здібності і легко подолаєш труднощі» |
пряме, настанова
|
«Ти, як завжди, впертий і говориш тільки дурниці» |
непряме, осуд |
«Запам’ятай, цього робити не можна» |
пряме, наказ |
«Я переконаний, що тобі під силу це завдання» |
непряме, схвалення
|
Завдання 15
Самостійно визначте форму педагогічного впливу
Ситуація № 1
«Ти прекрасно можеш володіти інструментом, – звернулась учителька музики до учня-початківця. – Ти впевнений, відчуваєш інструмент у руках, як справжній музикант». (Замість звернення: «Щоб прекрасно володіти інструментом, потрібно впевнено виконувати вправи і прагнути відчувати музичний інструмент, як живий організм, тоді ти будеш справжнім музикантом»).
Після занять хлопчик швидко прибіг додому, відкрив навстіж вхідні двері, сів за свій інструмент і з натхненням, копіюючи свою вчительку, зіграв тільки що вивчену партію. «Вчитель сказала, що я володію інструментом, як справжній музикант», - поспішав повідомити батькам приємну звістку.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ситуація № 2
Сашко Р. – слабковстигаючий учень. На уроці йому не цікаво. Але раптом вчитель поставив перед класом запитання і зразу ж звернувся за відповіддю до Сашка. Хлопчик нерішуче піднявся, здивовано подивився на вчителя і повільно, ніби боячись оступитися, побудував свою відповідь. «Ось і молодець, - підбадьорив його вчитель. – А як ті відповіси на це запитання…, - і поставив перед ним ще одне запитання». Сашко уже трохи сміливіше і більш упевнено відповів учителю, не підозрюючи, що він підібрав запитання саме для нього, відповідно до його рівня розвитку. «Правильно, - вчитель зробив логічний наголос на цьому слові, щоб вирівняти упевненість хлопчика, підняти його на фоні класу, - за відповідь тобі можна сьогодні поставити «добре»». Сашко швидко витяг із сумки щоденник (він у нього вже давно не заглядав) і підбіг до вчителя.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ситуація № 3
Учитель, який недавно прийшов у школу, звернув увагу, що семикласник Коля К. вирізняється серед інших школярів якимось своєрідним поглядом: злим, зневажливим, як відштовхує від себе як дітей, так і дорослих. Якось, зустрівшись з учнем поглядом, вчитель запитав його:
- За що ті мене зневажаєш?
- Чому ви так думаєте? – знітився хлопець.
- По очах бачу.
- Як це?
- Ти спостерігав за собою коли-небудь з боку?
- А хіба можна бачити самого себе збоку?
Звичайно. Ти хлопчик симпатичний і, мабуть, часто дивишся на себе в дзеркало. Ось уяви собі, що в дзеркалі ти бачиш не себе, а когось із однокласників, який тобі приємний або неприємний, кого-небудь із учителів, дівчинку, яка тобі подобається. Зверни увагу на свій погляд. Постарайся вловити момент, коли та найбільше подобаєшся сам собі…
Через деякий час, зіткнувшись з Колею в коридорі, вчитель вловив на обличчі хлопчика незвичну для нього посмішку, яка ще так невміло тремтіла на його вустах і перетворювалась в доброзичливу, а в очах сяяв якийсь таємничий вогник. Звичайно, Коля дивився в дзеркало, спостерігав за змінами, які відбувались на його обличчі. Взявши його легенько за лікоть, вчитель тихенько промовив: «Запам’ятай раз і назавжди: очі людини – це дзеркало її душі».
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Завдання 16
З
Процес самовиховання
акінчіть схему структури процесу самовиховання
Самоорганізація діяльності
Корегування діяльності
Раціональний поділ етапів діяльності, часу, зусиль у процесі діяльності
- аналіз кінцевих наслідків діяльності;
- зіставлення їх із визначеної метою;
- виявлення розбіжностей та їх причин;
- проектування нових завдань
Самостійне планування діяльності
Завдання 17
У процесі самовиховання учнів навчають спеціальним прийомам роботи над собою, а саме:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Завдання 18
Проаналізуйте ситуацію
Світлана Данилівна працювала в районній середній школі уже понад 20 років. Завжди їй доручали виконувати функції класного керівника. Ось і цього разу дирекція школи попросила взяти керівництво 6-м класом, який вирізнявся неорганізованістю, відставанням у навчанні. С.Д. ретельно ознайомилась із особовими картками учнів, протягом вересня відвідала сім'ї усіх своїх вихованцях, аби познайомитися особисто з батьками, умовами життя. Школа охоплювала великий мікрорайон і все ж складно було часто бути в сім'ях своїх учнів.
Вивчивши індивідуальні особливості дітей, їх ставлення до навчання, дотримання морально-етичних норм, С.Д. зосереджувала увагу на кількох вихованцях і писала доброзичливі листи їхнім батькам, віддзеркалюючи у них ті добрі моральні якості, які починали утверджуватись в їхніх діях, звертала увагу на хороші вчинки, товариськість, доброзичливість, охайність, прояви відповідального ставлення до навчання бодай з однієї навчальної дисципліни. І ніколи про негативні вчинки. На першому етапі такий вибір класного керівника зосереджувався лише на кращих учнях.
Підготувавши листа, С.Д. запрошувала того чи іншого учня після уроків на індивідуальну бесіду: знайомила його зі змістом листа, вкладала в конверт, не заклеюючи, і просила передати батькам без будь-яких застережень чи зобов'язань з боку батьків. Потім спостерігала за поведінкою цих учнів. Вони ставали добрішими, більш стриманими, підвищувалась відповідальність за справу, їм хотілось обов'язково потрапити на очі класного керівника. З часом до С.Д. підходили інші учні й між іншим запитували: "Світлано Данилівно, а коли ви моїм батькам напишете такого листа як Ларисиним і Миколиним батькам?" — "Напишу, обов'язково напишу, — обіцяла С.Д. — Ось шукаю у тебе краплини людської краси". Час від часу до школи ніби між іншим заходили тато або мама підлітка, про якого прочитали у листі схвальне слово, і запитували С.Д.: "Як мій тут?".
Проаналізуйте дії класного керівника з позиції вимог певних принципів та методів виховання.
Чому в результаті таких дій С.Д. помітно змінюється поведінка учнів і навіть батьків?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Завдання 19
Підберіть педагогічну ситуацію, запропонуйте свої методи виховання або прийоми педагогічного впливу. Аргументуйте свій вибір.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Завдання 20
Підготуйте різні варіанти виховного впливу на учня який постійно запізнюється на урок.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________