7.Компоненты урока подготовки к сочинению

Подготовка к сочинению может быть рассредоточенной – в течение нескольких уроков (урок речеведческой теории, урок анализа образца (подготовка к написанию изложения), уроки русского языка с использованием на них текстов-примеров, готовящих к написанию сочинения по определённой теме) − и может занимать один урок развития речи. Могут быть использованы оба варианта.

В уроке развития речи, готовящем к написанию сочинения, выделяются следующие типовые компоненты (их последовательность и время проведения определяются учителем).

1. Целевая установка. Важный момент, создающий необходимый эмоциональный фон и мотивацию предстоящей работы. Необходимо уделять больше внимания созданию речевой ситуации, тщательно продумывать мотивацию, стимулирующую создание текста на предложенную тему. Как отмечает Н.И. Жинкин, основная трудность развития речи в школе в том и состоит, что «…ситуация урока снимает естественную коммуникативность речи… Есть только один способ освободиться от этого недостатка. Надо, чтобы у ученика возникла потребность в коммуникации». Речь состоится, когда говорящему есть что сказать и когда он знает, для чего или кого он строит своё высказывание.

2. Необходимый минимум речеведческой теории. Она либо изучается, либо повторяется.

3. Сбор и систематизация материала к предстоящему сочинению. Примерный план (отдельные пункты можно исключить, изменить и пр.).

4. Анализ литературного образца того или иного типа речи. Могут быть разные приёмы использования литературного образца: чтение и анализ; пересказ, близкий к тексту с предварительным анализом этого текста; анализ текста, затем изложение, близкое к тексту; сжатое изложение, которое позволяет глубже осмыслить узловые моменты композиции; работа с деформированным образцом: учащиеся восстанавливают последовательность микротем, аргументируя свою точку зрения.

5. Анализ примеров сочинений учащихся. Почему они необходимы?

6. Предупреждение композиционных, содержательных, логических, речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. Этот компонент всегда уточняется после проверки сочинений.

8. Система обучения сочинениям на свободные темы

Сочинение – это творческая работа, способствующая формированию и совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся, однако сочинение – это и средство воспитания, формирования личности школьника, его общественной активности. Именно поэтому так важно каждому словеснику выстроить систему обучения сочинениям на свободные темы.

Любая методическая система строится в соответствии с принципом от простого к сложному. Однако что проще, а что сложнее в отношении сочинений на свободные темы? Единого ответа на этот вопрос в методике пока не существует. Известные методисты (Е.И. Никитина, Н.А. Плёнкин) предлагают постепенную отработку разных типов речи: повествование, описание, рассуждение. В основу системы обучения сочинениям Т.А. Ладыженская положила постепенную отработку коммуникативных умений (перечислите эти умения по памяти, опираясь на знания, полученные на первой лекции по ТМОРЯ на 4 курсе).

«В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений. Выделяются три этапа: 1) подготовка и организация сочинений; 2) их проверка и оценка; 3) анализ проверенных работ»⁵. Подготовка к сочинениям и их проведение должны быть органично связаны с процессом обучения русскому языку. В начале и конце учебного года, наряду с другими формами аттестации, должно использоваться и сочинение на свободную тему без предварительной подготовки («срезовое», обязательно классное сочинение – что мы умеем и чего пока у нас не получается?), затем должны проводится уроки речеведческой теории с попутном её повторением и закреплением на уроках русского языка через речеведческую работу с текстами разных типов и стилей речи; специальные уроки анализа текстов-образцов (по ним могут быть написаны изложения). Только после такой рассредоточенной подготовки проводится урок, готовящий к написанию домашнего сочинения, после проверки и оценки которого учитель осуществляет разбор получившихся ученических сочинений.

Вот, например, в какой последовательности готовила своих шестиклассников к сочинению-описанию осени по личным впечатлениям учитель СОШ № 57 Терёхина О.В. В течение сентября на уроках русского языка велась работа с текстами (проза, стихи) об осени; на одном из уроков развития речи проводилось описание картины И. Левитана «Золотая осень»; затем – урок по проведению изложения с творческим заданием по тексту Владимира Николаевича Дворянскóва «До будущей весны» (из его книги «Винновская роща»):

Лето у нас краткое, мимолётное. Кажется, ещё вчера щедро светило солнце, всё благоухало. А сегодня выглянешь в окно и погрустнеешь.

Уже видны пряди пожелтевших листьев. Пройдёт неделя, другая. И вся роща вспыхнет алым и оранжевым пожаром. И бесконечные, занудливые дожди примутся его тушить. И будут уливать до поздней осени, пока лес не сделается совершенно чёрным. Как погорелец.

А вон и птицы улетают. Машут, машут крыльями, словно не могут расстаться, словно повторяют: «Прощай, роща! До будущей весны!»

Шестиклассники должны были, передав содержание данного текста, ответить на вопрос: «Какие чувства вызывает во мне осень?»

Только после такой рассредоточенной подготовки проводился урок, готовящий к сочинению-описанию осени по личным впечатлениям, после которого ребята писали черновики, затем редактировали их и только после этого сдавали переработанные сочинения на проверку учителю. После этого был проведён урок анализа написанного, на котором отмечались удачи, находки, зачитывались лучшие работы и фрагменты из сочинений; анализировались типичные затруднения, велась работа по редактированию.