6. Виды и формы контроля качества знаний и результатов обучения

1. Промежуточный контроль.

Консультации, собеседование по общим темам курса по выбору, содержанию научных работ и прочитанным текстам. Консультации проводятся еженедельно, в часы самостоятельной работы.

Формами контроля также являются:

- работа на практических занятиях,

- работа на коллоквиуме (по теме гражданской войны в прозе 1920-50-х годов),

- выступление на «круглом столе» по творчеству А.Ахматовой,

- ответ на проблемный вопрос о развитии жанра поэмы в первые годы после революции,

- составление тестовых заданий по драматургии 1920-1930-х гг.;

- участие в проекте о путях развития романного жанра в 1920-1930-е годы;

- тестирование.

2. Итоговый контроль.

Дисциплина завершается подготовкой одного специального вопроса из предложенного списка в виде портфолио, презентации, реферата. Во время защиты собранных и изложенных материалов студент должен продемонстрировать

- начитанность в художественных произведениях избранного автора;

- освоение научной и критической литературы по творчеству писателя (поэта);

- умение критически оценить прочитанное, высказать собственную точку зрения на вопрос;

- умение обобщить и систематизировать полученный из научных источников материал, сопоставив его с собственными наблюдениями по тексту;

- способность расположить собранный материал по четкому плану;

а также

• усвоение базовых понятий по всему курсу;

• умение использовать разные источники для получения информации по вопросам дисциплины.

Вопросы для разработки

1.Романтическое течение в поэзии 1920-х годов (Н.Тихонов, М.Светлов, Э.Багрицкий).

2.Жанр поэмы в послеоктябрьском творчестве В.Маяковского.

3.В.Маяковский "о месте поэта в рабочем строю".

4.Любовная лирика В.Маяковского.

5.Сатира В.Маяковского.

6.Философская лирика С.Есенина.

7.Любовная тема в творчестве С.Есенина.

8.Лирическая трагедия "Пугачев": идейная и художественная специфика.

9.Жанр рассказа в прозе 1920-х годов ( М.Шолохов, М.Зощенко, М.Булгаков, Б.Лавренев).

10.Историческая проза Ю.Тынянова.

11.Жанр научной фантастики в творчестве А.Толстого.

12.Тема творчества в лирике М.Цветаевой.

13.Библейские мотивы в романе Б.Пастернака «Доктор Живаго».

14.Цикл стихотворений А.Ахматовой «Тайны ремесла»: проблематика и поэтика.

15.Роман «Мастер и Маргарита» как итоговое произведение М.Булгакова.

16.Тема детей в поздних рассказах А.Платонова.

17.Тема Великой Отечественной войны в творчестве М.Шолохова.

18.Жанр литературного портрета в прозе М.Горького.

19.Цикл Б.Пастернака «Когда разгуляется»: художественное своеобразие.

20. «Воронежские тетради» О.Мандельштама и их художественная специфика.

Контролирующие материалы для аттестации студентов по дисциплине:

1. Практические занятия

1. Роман-антиутопия Е.Замятина "Мы"

Вопросы:

1.Своеобразие жанра антиутопии.

2.Человек и государство в антиутопии "Мы". Какова предыстория Единого государства, его структура? Как чувствуют себя герои произведения в этой системе технического прогресса и человеческой несвободы?

3. Особенности повествования в романе.

4.Принципы создания образов и раскрытия характера главного героя.Обозначьте этапы выхода героя из «скорлупы»(личностные поступки Д-503) и обратный процесс огосударствления личности.Что оказывается самым непредсказуемым в человеке и опасным для тоталитарного государства? Прокомментируйте финал романа.

5.Функция библейских мотивов в романе. Единое Государство как пародийный аналог Священной истории, пародия на рай. Расшифруйте имена героев романа.

Литература:

1.Акимов В. Человек и Единое государство. В книге: Перечитывая заново. Л., 1989.

2.Михайлов О. Гроссмейстер литературы. В книге: Е.Замятин. Избранное. М., 1989.

3.Давыдова Т. Творческая эволюция Е.Замятина в контексте русской литературы первой трети ХХ века. М.,2000. Или: Высшее образование в России.1999.№5.

Рекомендации:

Цель занятия состоит в том, чтобы выявить и осмыслить поэтику и структуру антиутопии и ее социокультурное значение на примере романа Е.Замятина, который должен быть проанализирован в контексте мировых антиутопий ХХ века. Необходимо уяснить, что русская антиутопия (Е.Замятин, А.Платонов) на первый план выдвигает не технические, а нравственные проблемы и потому всегда обращена к внутреннему миру человека.

Важно понять, что в романе «Мы» развенчивается революционная концепция личности как «винтика» государственной машины, как составляющей «единого миллионнорукого тела». На примере устройства Единого государства писатель показывает деформацию нравственных и эстетических ценностей нового общества.

Следует обратить внимание на то, что повествование ведется от лица Д-503, который принадлежит к элите государства и искренне исповедует психологию рабства. Изменения в сознании героя, его эмоциональное состояние передаются через форму записей, характер размышлений, систему аргументов. При чтении романа, написанного нетрадиционным языком, необходимо выявить вполне традиционные способы создания характеров (портретная деталь, речевая характеристика и т.п.). Роман должен быть осмыслен как манифестация конфликта между ценностными воззрениями русских классиков и революционной моралью.

2.Жанр поэмы в послеоктябрьском творчестве В.Маяковского

(на примере «Про это», «Хорошо!»)

Вопросы:

1.Основные типы поэмы на рубеже веков. Жанр лирической поэмы в дооктябрьском творчестве В.Маяковского. Соотнесение поэмы "Про это" с дореволюционными поэмами по жанровым признакам. Значение "Про это" для поэтики В.Маяковского.

2.Композиция поэмы "Про это" (принцип спирали).

3.Вступление к поэме "Про что - про это". Почему поэт так страстно отстаивает право писать о любви и в то же время настойчиво избегает прямого употребления слова "любовь"? Что значит любовь для Маяковского?

4."Баллада Редингской тюрьмы":

а)Смысл названия первой части поэмы.

б)Функция эпиграфа. Вспомните, какова роль "сцены на мосту" в поэме "Человек" Маяковского и объясните, с какой целью автор использует ее в качестве эпиграфа в поэме "Про это".Сопоставьте "сцены на мосту" у Маяковского и в романе Достоевского "Преступление и наказание", учитывая, что "достоевский" подтекст поэмы выявлен в кульминационном эпизоде ("Вот так,\ убив,\ Раскольников \ пришел звенеть в звонок"). Вспомните значение образа моста в фольклоре.

в)Причина "размедвеженья". Сопоставьте интерпретации образа медведя Ал.Михайлова и М.Пьяных. Почему именно медведь, а не другое "времен троглодитских тогдашнее чудище"? Как трансформируется образ медведя на протяжении поэмы?

г)"Человек из-за семи лет". Чем он отличается от других двойников лирического героя?

5."Ночь под Рождество":

а)Смысл названия второй части поэмы (значение праздника Рождества; гоголевские аллюзии).

б)Композиция, образы двойников и средства их изображения. Определите роль в поэме двойников лирического героя. Как происходит разрешение конфликта?

в)Рассмотрите последние три главки "Повторение

пройденного", "Последняя смерть", "То, что осталось".

Куда отправляется герой после смерти?

Сопоставьте эпилог поэмы "Про это" с "полетом на звездочку"

в рассказе "Сон смешного человека" Достоевского: в чем,

по вашему, сходство и различие во взглядах Маяковского

и Достоевского на счастье человека и пути его достижения?

6. В чем заключается жанровая специфика "Хорошо!":

а)Соотнесите подзаголовок "Октябрьская поэма" с основными идеями первой программной главы. Чем определяется взаимодействие-взаимопроникновение эпического и лирического начал в поэме?

б)Охарактеризуйте двуединство образа поэта В.Маяковского, выступающего одновременно в качестве "летописца" событий и их участника.

7.Рассмотрите сюжетно-композиционную организацию поэмы.

Каков критерий отбора материала?

Проанализируйте кульминационную главу 6:

какие поэтические средства и приемы использованы

при создании образов двух противоборствующих сил.

8.Ваши суждения о поэме "Хорошо!".

Литература:

1.Долгополов Л.К. Поэмы Блока и русская поэма конца 19-начала 20 веков. М.-Л., 1964 (гл.1, 4\3\).

2.Пьяных М.Ф."Чтоб всей Вселенной шла любовь". В книге: В мире Маяковского.М., 1984.

3.Михайлов А.. Мир Маяковского. М., 1990.

Рекомендации:

Цель занятия – помочь студенту разобраться в сложном вопросе о специфике поэмного жанра в творчестве В.Маяковского в целом и, в частности, в послеоктябрьский период. Для целостного анализа выбраны поэмы зрелого В.Маяковского – «Про это» и «Хорошо!».

Для того, чтобы осмыслить ее во всей глубине и оригинальности, необходимо понять, в чем состоят особенности жанра поэмы в русской литературе к.19 – н.20 веков. Для этого студенту предлагается изучить главы 1, 4 в книге Л.Долгополова «Поэмы Блока и русская поэма к.19-н.20 веков» (М.-Л., 1964). Читая эту работу, необходимо уяснить, что на рубеже веков лирическая поэма, имеющая в своей основе лирическую эмоцию, вытесняет эпическую поэму, в основе которой лежит повествование. Следует также обратить внимание на то, что В.Маяковский – яркий представитель литературы данного периода – является создателем демократической поэмы.

Поэмы раннего В.Маяковского («Облако в штанах», «Флейта-позвоночник», «Война и мир», «Человек») представляют собой лирические поэмы, поскольку в основе их лежат не эпические события, а лирическая эмоция автора, страдающего от несовершенства мира, трагической разъединенности с людьми, ощущения катастрофичности жизни.

В послеоктябрьский период поэма В.Маяковского постепенно изменяется: от лирической поэмы «с разорванным эпическим сюжетом» («Про это») к лиро-эпической поэме («В.И.Ленин», «Хорошо!»). Необходимо уяснить, что от дореволюционной поэмы, в которой предметом изображения является внутреннее состояние лирического героя, поэт после революции идет к такой жанровой модификации, когда лирика сливается с эпосом, переживания героя пронизывают эпическое повествование («Это было с бойцами, или страной, или в сердце было моем»).

«Про это» является переходной от лирической к лиро-эпической поэме, она написана «по личным мотивам об общем быте». Читая поэму и литературу о ней, следует разобраться в особенностях сюжета, композиции, выявить в них черты традиционные и свидетельствующие о приверженности новой эстетике (установки ЛЕФа). Выявите функции двойников лирического героя (медведь, человек из-за семи лет, комсомолец и др.). Подумайте, как расширяют проблематику поэмы аллюзии на А.Пушкина, М.Лермонтова, Ф.Достоевского, для чего вводятся автоцитаты. Обязательным при анализе является осмысление особенностей поэтики В.Маяковского (метафоричность, гиперболизация, использование фантастики, ритмическое разнообразие, внимание к звукописи, лексическое богатство).

При изучении «Хорошо!» необходимо обратить внимание на то, как реализуются в поэме эстетические установки, высказанные в программной первой главе: «Воспаленной губой /припади/ и попей/ из реки/ по имени «Факт»», «Это было/ с бойцами /или страной,/ или/ в сердце/ было/ моем». Важно уяснить, что все события народной жизни (затянувшаяся Первая Мировая война, нарастание недовольства политикой Временного правительства, Октябрьское восстание, Гражданская война, социалистическое строительство) окрашены авторскими переживаниями, проникнуты его мыслями и эмоциями («Землю,/ где воздух/ как сладкий морс,/ бросишь/ и мчишь, колеся, - / но землю,/ с которою/ вместе мерз,/ вовек/ разлюбить нельзя», «Я/ много дарил / конфет да букетов,/ но больше / всех / дорогих даров / я помню / морковь драгоценную эту / и пол-/полена /березовых дров», «…я/ в комнатенке-лодочке/ проплыл/ три тыщи дней» и т.п.).Особое внимание следует обратить на то, какими художественными средствами передаются исторические события, главным образом в шестой, кульминационной, главе: метафоры, разговорная, даже сниженная лексика, ритмика, звукопись, смысловая рифма; в поэме широко используется пародирование.

3. Драматургия 20-х годов ( К.Тренев - М.Булгаков)

Вопросы:

1.Пьеса К.Тренева "Любовь Яровая". Особенности конфликта. Изображение главной героини- Л.Яровой. Речевая характеристика как средство раскрытия характеров в произведении.

2.Пьеса М.Булгакова "Дни Турбиных". Характер конфликта. Художественное осмысление истории и места в ней человека. Приемы создания характеров.

3.Объясните, в чем проявляется сходство двух пьес. В чем вы видите их отличие?

4.Постановочные судьбы пьес.

Литература:

1.Устюжанин Д. Драма К.Тренева "Любовь Яровая". М., 1972.

2.М.А.Булгаков - драматург и художественная культура его времени. М., 1988.

3.Смелянский А.М. Михаил Булгаков в Художественном театре. М., 1989.

4.Бабичева Ю.В. Эволюция жанров русской драмы 19 - нач.20вв. Вологда, 1982.

5.Нинов А. Трагедия авторства. Инсценировки М.Булгакова в его литературной судьбе.// Звезда. 2006.№12.

6.Чудакова М. Жизнеописание Михаила Булгакова. М.,1988.

Рекомендации:

Цель занятия заключается в сопоставлении двух пьес – «Любовь Яровая» и «Дни Турбиных», появившихся на сцене одновременно и вызвавших высокую оценку и дискуссии современников. На их примере необходимо уяснить общие тенденции драматургии середины 20-х годов, выразившиеся в следующих особенностях:

• изображение общественного конфликта через семью, в которой наблюдается «разлом»,

• интерес к психологии интеллигента как наиболее неустойчивого в мировоззренческом плане слоя населения,

• стремление к объемности изображения революционной действительности, которая показана как с драматической, так и с комической стороны.

Вместе с тем важно понять, что данные пьесы существенно различаются глубиной осмысления конфликта, который у Булгакова, в отличие от Тренева, выходит на философский уровень. Кроме того, изображение характеров в пьесе «Любовь Яровая» (при всем стремлении автора к психологизму) отличается схематизмом. В пьесе Булгакова, хотя характер Турбина также несколько выпрямлен, в создании других персонажей наблюдается психологическая достоверность. Важно иметь представление о движении авторского замысла в ходе создания пьесы «Дни Турбиных»

( необходимо знать все редакции пьесы).