Методические рекомендации преподавателям к практическим занятиям

В современной дидактике широкое применение получила концепция, согласно которой задача преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Активизация этой деятельности становиться основой современного педагогического опыта и одними из факторов повышения эффективности учебного процесса.

Вузовская педагогика располагает достаточно эффективными методами преподавания и изучения научных дисциплин, в основе которых находиться активная деятельность как преподавателя, так и слушателя на всех видах учебных занятий, а также в процессе самостоятельной работы обучаемого.

Подготовка всесторонне развитого специалиста, способного непрерывно пополнять и углублять свои теоретические и профессиональные знания, активно участвовать в развитии научно-технического прогресса – важнейшая задача ВУЗа.

На вопрос чему и как учить в современном вузе наука отвечает: прежде всего, воспитывать творческие профессиональные качества.

Выполняя эту задачу, следует понимать, что научная организация учебного процесса не означает отказ от традиционных форм и методов обучения, вполне оправдавших себя за всю историю развития. Речь идет о дальнейшем совершенствовании того, что достигнуто опытом длительной работы, о разумном сочетании нового и традиционного. Необходим переход от пассивных форм передачи учебной информации к активному педагогическому воздействию на слушателей в целях развития их самостоятельного, творческого отношения к учебе.

Преподаватель не должен видеть себя лишь «информатором», нужно заботиться об организации творческой работы обучаемого. Важно привить слушателю умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации.

В обучении, в первую очередь, практическом, важно добиваться, чтобы знания через, умения, навыки превращались в привычку, «во вторую натуру» специалиста. Знания, умения, навыки, привычки тесно связаны между собой и в совокупности образуют то, что составляет профессиональную подготовленность слушателя – его способность выполнять служебные обязанности.

Практические занятия – это своего рода творческая лаборатория, где в ходе дискуссии происходит закрепление и углубление знаний. Здесь выясняется, как слушатели знают и понимают вопросы темы.

Если на лекции они, как правило, только слушатели, на практических занятиях – активные участники обсуждаемых проблем, постигающие истину в размышлениях и споре, в столкновении различных мнений по отдельным вопросам. Здесь они учатся самостоятельно мыслить, анализировать и обобщать сущность вопроса.

Научить их самостоятельно разбираться в сложных вопросах, добиваться того, чтобы знания превращались в убеждения – главная задача преподавателя.

Цели и задачи, поставленные перед практическими занятиями, могут быть успешно достигнуты только при наличии двух необходимых условий – творческого подхода к организации и проведению занятий со стороны преподавателя и хорошей подготовки и активного участия слушателей в обсуждении поставленных вопросов.

Руководство практическими занятиями справедливо принято считать сложнейшим видом педагогической работы. Преподаватель обязан на занятиях вовлечь, слушателей в активную, деловую и творческую работу. Претворение в жизнь дидактического принципа развития сознательности и активности учащихся требует такой организации обучения, при которой слушатели были бы максимально активны в учебе, сознательно овладевали необходимыми знаниями, умениями и навыками, чтобы в ходе обучения у них развивались такие качества, как творческое отношение к учебе и инициатива.

Активизация слушателей способствует также детально продуманный план семинарского занятия. Здесь важно поставить вопросы так, чтобы они раскрыли основные, наиболее актуальные и трудные положения излагаемой темы, отражали связь с жизнью, с будущей практической деятельностью слушателей, с учетом специализации курса. Учитывая, что первый импульс к развитию активной мыслительной деятельности обучаемые должны получать на лекции, необходимо тщательно продумывать планирование всего хода изучения конкретной темы.

Вопросы планов лекции, семинарских и практических занятий должны быть взаимосвязаны, дополнять и развивать, однако не повторять друг друга. На лекции необходимо вызвать интерес к теме, тем самым побудить слушателей к самостоятельной работе с рекомендованной литературой.

В планах семинарских и практических занятий в целом и по конкретной теме нужно давать практические задания и методические указания по изучению рекомендованной литературы. По решению сложных задач из сборника необходимо указать нормативный материал и иную литературу по данному вопросу. Думается, имеет смысл предусматривать определенное количество контрольных вопросов для подготовки к практическому занятию слушателей. Такая подготовка требует изучения дополнительной литературы, активной самостоятельной работы. Преподаватель на занятии может заслушать ответы не на все, а на часть этих вопросов.

Последним этапом подготовки практического занятия является составление плана-сценария этих занятий. В них должен быть предусмотрен ход всего занятия.

Здесь должно быть продуманно все до мелочей, что способствовало бы максимальной активности слушателей, их творческому мышлению в обсуждении вопросов, развитию дискуссии.

В рабочих планах необходимо продумать следующие вопросы:

– содержание и эффективность вступительного слова преподавателя;

– сколько слушателей опросить по задачам-казусам и сколько, вообще максимально можно спросить по дачной теме семинара;

– каким должен быть объем и содержание ответа;

– произвести расчет времени;

– какие задать дополнительные вопросы;

– составить конкретные практические задания – казусы (теоретического плана и из практических ситуаций);

– особо следует позаботиться о применении наглядных пособий и технических средств обучения и т.д.

Активность слушателей на практических занятиях во многом зависит от того, как они начаты.

Войдя в класс, преподаватель сразу же должен овладеть аудиторией, не пускать занятия на самотек. Особый толчок для пробуждения активности слушателей должен содержаться во вступительном слове. В нем определяется целенаправленность всего занятия, узловые проблемы темы в несколько ином аспекте, чем выглядело на лекции. Несколькими «зарисовками» следует убедить студентов в необходимости знания этих вопросов. Иногда уместно привести пример из жизненной ситуации, практической деятельности органов внутренних дел по борьбе с преступностью, не раскрывая его до конца, тем самым, создавая проблемную ситуацию и привлекая к ее разрешению студентов в процессе последующего занятия и обсуждения вопросов темы. Это вызывает у студентов профессиональный интерес к выносимым на обсуждение вопросам.

Эффект вступительного слова, заключается и в том, что его нужно делать стоя, не читая, эмоционально, целеустремленно. Именно такое вступительное слово заостряет внимание к является призывом к активной работе. Иногда за счет сокращения вступительного слова можно попросить одного двух студентов, чтобы они напомнили, какая тема была изучена ранее или кратко изложили содержание вопросов предыдущих занятий. Это способствует закреплению пройденного материала и определяет связь настоящей темы с предыдущей. После вступительного слова, не должно быть большой паузы, сразу же нужно приступать к рассмотрению казусов.

Организация активного творческого обсуждения зависит от изучаемой темы, формы и частной методики проведения занятия. Когда выступает один, все остальные должны слушать его, делать пометки в рабочих конспектах о замечаниях, недостатках, неточностях при ответе, чтобы затем поправить или дополнить отвечающего.

Иногда студенты неудержимо завязывает обмен репликами. Когда спор разгорается по проблемам темы, его не нужно пресекать, наоборот, целесообразно преподавателю самому включиться в него. Если спор превращается в бессвязные выкрики, то такое поведение можно прервать, но не приказом, а заострением внимания на интересном моменте, при этом вопросы темы не должны утонуть в общем споре. Нужно дать возможность выступить нескольким слушателям за и против данной точки зрения, а затем прийти к единому выводу.

Дискуссию можно вызвать и посредством постановки трудных и проблемных вопросов, предложив слушателям ситуации-казусы. Вопросы должны быть направлены на углубление изучаемой темы, должны быть ясными и содержательными. Можно вызвать дискуссию и путем обращения внимания слушателей на какой-нибудь декларативный тезис или ошибочное высказывание выступающего слушателя. В этом случае нужно опросить двух-трех слушателей, чтобы остальные заслушали их аргументы и оценили насколько они полны, достоверны и убедительны. Иногда у слушателей возникают существенные противоречия. В трудную ситуацию их может поставить и преподаватель. Если группе самостоятельно не придет к правильному решению, то нужно путем поставки ряда наводящих вопросов вывести слушателей на верный путь решения.

Правильно поступают те преподаватели, которые готовятся к дискуссиям и сложным вопросам, обдумывают их, разрабатывают в рабочем плане и отводят на это время. С особо сложными проблемами нужно знакомить слушателей на занятиях, неразрешая их по существу.

На практических занятиях следует шире применять метод проблемного обучения, который проявляется главным образом в организации преподавателем научно-практической дискуссии по теме занятия. Слушатель, применительно к условиям выдвинутой преподавателем проблемной ситуации, излагает приобретенные знания, пытаясь творчески мыслить. Здесь очень важно преодолеть боязнь ошибки, ибо она, рожденная поиском ответа о том новом знании, которое ищет слушатель, не опасна. Однако боязнь ошибки тормозит активность мысли. Преподаватель тактично, осторожно, но твердо должен исправлять ошибку слушателя, не лишая его возможности творческого поиска.

Практические занятия, как известно, направлены на выработку у слушателей практических навыков по изучению курса, необходимого нормативного материала и судебно-следственной практики. В целях повышения активности на занятиях следует уделять особое внимание самостоятельной работе слушателей по подготовке к ним, а на самом занятии в основном обсуждать лишь результаты выполненной работы и давать им оценку. Задачи должны быть решены, а решение записано в тетради. Хорошая самостоятельная подготовка слушателей предполагает и высокую да активность на занятиях.

Необходимо отмечать тех слушателей, которые добросовестно справились с заданием. Правильные и убедительные решения задач нужно показать, заострив на этом внимание всей группы. Это поможет лучше уяснить, чего добивается преподаватель, вселить уверенность в успех, усилить стремление к совершенствованию навыков. Важно, чтобы слушатели, учились мыслить, доказывать решение и применять свои теоретические знания при решении практических казусов. После ответа слушателей на поставленный вопрос, можно изменить фабулу задачи или поставить контрольный вопрос в ином варианте. Это позволяет охватить более широкий круг вопросов при наименьшей затрате времени.

В процессе решения задач следует требовать от слушателей правильной постановки вопросов, вытекающих из задач и их обоснованного в теоретическом и правовом отношении решения, а также правильного пользования нормативным материалом. Во время решения задач преподаватель не должен спешить с выражением своего мнения относительно правильности решения. Нужно заслушать все варианты решений. Это позволяет развернуть дискуссию, что способствует привитию практических навыков по применению уголовного закона.

После обсуждения предлагаемых решений преподавателю нужно сделать краткое заключение по каждому варианту решения, указать, какой является правильным и почему. Главное, чего нужно добиваться от слушателей при решении задач – это аргументированности выводов со ссылкой на нормативный материал.

Целесообразно на практических занятиях рассматривать вопросы на основе конкретных архивных уголовных дел, что будет способствовать активности всех слушателей. После изучения слушателями фабулы обвинения по уголовному делу, они знакомятся с обвинительным заключением и приговором и решают вопрос о правильности расследования, сделанной ими. Замечено, что ничто так не заставляет слушателей думать, более серьезно относиться к решению практических задач, как максимальное приближение обучения к реальной действительности. Никакие приемы обучения не могут заменить материалов конкретного уголовного дела, где все реально, а не придумано.

Большое значение для стимулирования активности студентов в изучении уголовного права и активного участия на занятиях имеет оценочное суждение преподавателя. Как правило, следует оценивать знания студентов в течении всего занятия. При мотивировании оценки можно указать на отношение студента к учебе, поощрять активность и добросовестность в. изучении материала, нацелить на активную подготовку к следующему занятию.

Преподаватель должен управлять процессом познания. Любые способы и методы занятий должны быть направлены на пробуждение у студентов творческого мышления, понимания того, что им это важно знать для последующей практической деятельности.

Выдвинутое самой жизнью, практикой, требование о необходимости переориентации всей системы обучения с простой передачи информации на формирование у студента умения и желания учиться – дело не простое не только для преподавателей, но и для студентов. Переход от простой передачи знаний к формированию у студентов оптимальных способов самостоятельного приобретения и переработки учебной информации, предлагает необходимость научить человека учиться, учиться новому для него ремеслу.