Н.С. Бибко. Обучение первоклассников умению читать сказки // Начальная школа. – 1986. - №4.

Сказчный жанр многолик и разнообра​зен. Традиционно выделяют такие типы сказок, как литературные и народные, такие внутрижанровые разновидности, как сказки о животных, волшебные и бытовые. Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принад​лежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднород​ность сказочного жанра, не определяет оп​тимального объема умений, которые нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знание литературоведческих основ этого жанра помогает учителю глубже осмыслить роль сказки в обеспечении первого этапа литературного развития младших школьни​ков, выбрать методы и приемы, наиболее соответствующие данному типу сказки и способствующие формированию необходи​мых умений при анализе произведений ска​зочного жанра. Умения же в свою очередь дают ему возможность избежать стандарта в работе, разнообразить ее с целью созда​ния у детей нужного эмоционального тона восприятия, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка ин​тересна по-своему.

К сожалению, не секрет, что в практике преподавания чтение сказок нередко прохо​дит однопланово, без учета литературовед​ческой специфики этого жанра, в результа​те чего дети усваивают не глубину содер​жания «сказочного мира», не его мета​форичность и не скрытый в ней нравствен​ный и социальный смысл, а лишь фабулу, которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью. Об этом, в част​ности, свидетельствуют ответы учащихся, полученные в ходе беседы по известной им народной сказке «Гуси-лебеди». Второкласс​никам и третьеклассникам был задан такой вопрос: «Почему печка, яблоня и речка вна​чале отказали девочке в помощи, а на об​ратном пути из избушки на курьей ножке помогли ей?»

Приведем ответы учеников на этот вопрос:

- Они предлагали, чтобы девочка съела яблочко, пирожок, попила киселька, а она не съела, не попила, потому что торопи​лась братика спасти. Она боялась, что дома ее будут ругать.

- На обратном пути девочка тоже торопи​лась, но съела пирожок, яблоко, потому что за ней с братцем летели гуси-лебеди и они могли ее поймать. Она съела пирожок — печка ее и спрятала.

- На обратном пути девочке некуда было деваться, потому что ей надо было спрятаться, чтобы гуси-лебеди опять не укра​ли братца. Печка ей говорит: «Съешь пи​рожок — я тебя спрячу». Девочка съела пи​рожок, и печка ее спрятала.

- Когда девочка братца искала, она огор​чила речку, яблоню и печку. Они ей не помогли. На обратном пути девочка побоя​лась, что гуси-лебеди ее заметят, и съела пирожок, яблочко, попила киселька. Печка, яблоня и речка потому ее спрятали.

Анализ ответов учащихся позволяет сде​лать вывод, что они освоили лишь внешнюю событийность волшебной сказки и не смогли увидеть главного: волшебные предметы испытывают девочку на доброту и внима​тельность к окружающим; в самый трудный для нее переломный момент в избушке на курьей ножке она становится лучше, добрее, поэтому на обратном пути печка, яблоня и молочная река в кисельных берегах помо​гают ей.

Главное не только в этой, но в любой другой сказке может быть осмыслено млад​шими школьниками в том случае, если учи​тель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую спе​цифику и последовательно формировать не​обходимые умения, важные в плане литера​турного развития учеников. Об этих умени​ях и пойдет речь ниже.

Вначале определим, что же входит в поня​тие «литературоведческие основы» сказки? Сказка, народная и литературная, во всех ее жанровых разновидностях создаст свой особый «сказочный мир» благодаря целена​правленному использованию сказочного вы​мысла. «Сказочный мир» объемен, содержателен и специфически оформлен.

В понятие «объем» мы включаем количество знаков и частей, в понятие «форма» — осложненную и неосложненную, связанную и не связанную с фольклорной традицией композицию, повествовательную (эпическую) стихотворную (лиро-эпиче​скую) и драматургическую языковую струк​туру этого мира. Понятие «содержание» «сказочного мира» включает в себя следую​щие признаки: специфика фантастики; ха​рактеристика персонажей; характеристика жизненного пространства и времени этого мира; предмет сюжета.

Названные признаки важны не только с точки зрения художественных особенно​стей этого мира, но и в психолого-педа​гогическом плане. Они помогают глубже понять и описать инварианты «сказочного мира» — чудесный, условный, смешанный, учет специфики которых даст возможность педагогически осмыслить сказку как жанр, скорректировать известные приемы и методы обучения чтению сказок с опорой на опти​мальный объем умений первоклассников при работе над текстом сказок. В данной ста​тье мы остановимся только на характе​ристике «чудесного мира».

«Чудесный мир» — это- предметный, фак​тически неограниченный содержательный мир, создаваемый чудесным принципом организации материала. Фантастика в «чудес​ном мире» неограниченная, содержатель​ная, поскольку в основе ее лежит чудес​ный принцип организации материала. Он требует чудесной выдумки, персонифициро​ванного воплощения природы, доброго и зло​го начал и реализует в сказочном мире разного рода превращения и обращения, например быстрый «не по дням, а по ча​сам» рост героя (превращение), приобрете​ние им качественно нового облика (об​ращение человека, в муху, комара и т. п.). Подобная фантастика лежит в основе таких сказок с «чудесным миром», как «Два Мо​роза» (персонификации), «Снегурочка» (персонификация), «Гуси-лебеди» (чудесная выдумка в виде чудесных предметов, персо​нификации зла — баба-яга, гуси-лебеди), «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина (чудесная выдумка в виде золотой рыбки, чудесной помощницы старика; обращения старухи с помощью чудесной помощницы в столбовую дворянку, в вольную царицу; превращение старого корыта в новое, ветхой избушки в избу со светелкой).

Фантастика «чудесного мира» связана са​мым непосредственным образом с характе​ристикой персонажей, а также жизненного пространства и времени, с особым предметом сюжета. Предмет сюжета в «чудесном ми​ре» — это «персонификации в мире людей и в мире природы» («Снегурочка», «Два Мороза»); «человек и чудесные предме​ты, чудесные помощники» («Гуси-лебеди», «Сказка о рыбаке и рыбке»).

Как показывает опыт, при чтении сказке «Гуси-лебеди» первоклассники способны практически осознать предмет сюжета «че​ловек и чудесные предметы, помощники», но при условии комплексного подхода к характеристике содержательной стороны «чудесного мира». Ведь предмет сюжета лишь условно схематизируется до вышеназванного определения, на самом деле он вмещает себя всю полнокровную ткань «чудесного мира», живыми нитями связывается со всеми элементами его содержания.

Чтобы помочь учащимся разобраться, ког​да и почему героиня сказки меняется к лучшему, какова функциональная направлен​ность чудесных предметов, роль мышки в развитии сюжета, надо очень внимательно вместе с детьми вчитаться в текст, просле​дить, где, в каком месте происходят собы​тия, как, в каком направлении развива​ется действие, где находится переломный момент для героини, и проанализировать его. Иными словами, надо помочь учащимся практически осмыслить все элементы сюжета и то, как меняются взаимоотношения де​вочки с «чудесным миром».

При чтении сказки с «чудесным миром» («Гуси-лебеди») подобные наблюдения мож​но организовать как самостоятельный поиск учащихся, разумеется, проводимый под руководством учителя. В процессе чтения-поиска первоклассники должны обобщить и углубить практические представления о сказ​ке как жанре, о «чудесном мире», т. е. у них необходимо заложить основу для постепен​ного овладения таким оптимальным объемом умений, как: 1) умение видеть специфиче​ское начало сказки — зачин и благопо​лучный конец для хороших героев (это умение и последующие три умения форми​руются и при работе с «условным миром»); 2) умение определять сказочное место и время действия; 3) умение при работе с текстом находить переломный момент в раз​витии действия, дающий возможность про​следить изменение героя; 4) умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей; 5) умение находить и называть волшебные (чудесные) предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета, функцию доб​ра или зла по отношению к персонажам.

Для формирования данных умений чтение этой сказки с «чудесным миром» было организовано так, что первоклассники от на​чала и до конца работы находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное дейст​вие и поступки героини по «сюжетным вехам» (так мы будем называть элемен​ты сюжета). Работу эту методически гра​мотно и творчески провела учительница шко​лы № 190 г. Новосибирска Е. И. Котовалова.

Чтобы нацелить учащихся на первичное восприятие сказки «Гуси-лебеди», помочь им уже при первом знакомстве в целом ос​мыслить сюжет, сориентироваться в нем, во взаимоотношениях между героями, выделил чудесные предметы и мышку, учитель сообщил детям следующее: «Героиня новой сказки, с которой мы сейчас по​знакомимся, оказалась в беде. Как это произошло, почему, кто ей помог, вы​ручил ее из беды,— обо всем этом вы узнаете, внимательно прослушав сказку».

Учащиеся слушают сказку с большим вни​манием и интересом. Они эмоционально реагируют на переживания девочки, им очень хочется узнать, кто же поможет девочке найти братца, спасти его. Дети не просто с вниманием, а с каким-то напря​жением следят за развитием событий. Мно​гое при первичном восприятии «сказочного мира» зависит от учителя, от выразитель​ности, эмоциональности и глубины прочте​ния им сказки. Очень важно умело дважды интерпретировать диалог героини с чудесны​ми предметами: вначале показать с помо​щью интонации, мимики невежливость, пренебрежительное отношение девочки к просьбе чудесной печки, яблони и молочной реки в кисельных берегах, выдержать глу​бокие паузы перед короткими, емкими фразами: «Печка ей не сказала», «Яблоня ей не сказала»; затем при чтении эпизода «Повтор​ная встреча героини с чудесными предме​тами» выделить интонационно обращения де​вочки к чудесным предметам в кульмина​ционный момент, когда гуси-лебеди готовы выхватить братца у нее из рук; не оста​вить без внимания слова благодарности ге​роини в ответ на помощь чудесных пред​метов.

И конечно же, очень важно в эмоцио​нальном и нравственном плане выразитель​но прочитать эпизод «В избушке у бабы-яги», где происходит переломный для цент​рального персонажа момент: девочка ста​новится добрее, лучше, пересиливает свой страх. Если при первичном ознакомления со сказкой учитель сможет в определенной мере раскрыть ее подтекст и интонацион​но выделить «сюжетные вехи»: завязку, развитие действия, переломный момент в нем, кульминацию и развязку,— то половина успе​ха в осмысливании «чудесного мира», в формировании необходимых умений обеспе​чена.

Далее работу нужно организовать так, чтобы интерес к драматическим событиям сказки не пропал, а, напротив, усилился. Вот тут-то и помогает самостоятельный поиск. Начать его лучше с раздумий о том, почему сказка так необычно называ​ется, что это за птицы такие странные — гуси-лебеди. Дети очень хорошо определяют эту необычность, странность как «сказоч​ность». Да, гуси-лебеди — сказочные птицы, волшебные силы. Чтобы сформировать нега​тивное эмоциональное отношение к этим злым волшебным существам, можно пред​ложить первоклассникам представить себе, как же выглядят внешне эти гуси-лебеди, воссоздать в воображении стаю слуг бабы-яги. Для этого на магнитной доске поме​щаются изображения гуся и лебедя. Вни​мательно рассматривая эти красочные изоб​ражения, учащиеся пытаются соединить их мысленно и представить, как могли бы выглядеть волшебные гуси-лебеди. В резуль​тате по описаниям детей получилась такая сказочная стая: птица с туловищем гуся, а шеей лебедя, лебедь с гусиной шеей, ле​бедь с гусиными лапами, лебедь с гусиными крыльями, гусь с лебедиными крыльями. По мере описания детьми гусей-лебедей изображения птиц этой сказочной стаи прикрепляются на магнитную доску.

На вопрос учителя о том, какие чувства испытывают дети, глядя на эту сказочную стаю, первоклассники отвечают, что им очень неприятен внешний вид этих страшных гу​сей-лебедей. Негативное восприятие сказоч​ной стаи у учащихся ассоциируется с тем злом, которое творят гуси-лебеди по требо​ванию бабы-яги. Эти злые силы вредят людям. Если бы не они, не произошло бы беды, о которой рассказывает сказка,— к такому выводу приходят дети. Теперь надо помочь им глубже вчитаться в сказ​ку: разобраться, только ли гуси-лебеди 'виноваты в том, что произошло с братцем и самой девочкой; найти все сказочные моменты при чтении сказки по «сюжетным вехам», т. е. эпизодам, представляющим со​бой зачин, завязку, развитие действия, переломный момент, кульминацию, развязку. С целью организации чтения-поиска учи​тель ставит перед первоклассниками сле​дующую задачу: внимательно вчитаться в текст, выделить в нем слова и выраже​ния, которые часто встречаются в сказ​ках, а также волшебные (чудесные) предме​ты волшебных героев; пронаблюдать, как же девочке удалось спасти братца, кто ей помог и почему это произошло не сразу. Зада​ние это выполняется постепенно под руко​водством учителя в процессе чтения сказки с комментариями. Именно учитель неназой​ливо обобщает наблюдения учащихся над спецификой «чудесного мира».

При чтении зачина дети без особого труда отмечают, что слова жили-были встречаются во многих сказках, а учитель подытожи​вает: «Слова жили-были, с которых нередко начинаются сказки, помогают читателю сра​зу перенестись в особый «сказочный мир», где с героями происходит что-то удиви​тельное, они часто попадают в беду. Такое обычное начало сказок со слов жили-были называется зачином».

Далее перед чтением эпизодов, представ​ляющих собой завязку сказочных событий (абзацы 2—6), ученики получают задание найти ответ на вопрос: «Почему случилась беда: гуси-лебеди унесли братца»? Вчитываясь в эти эпизоды, первокласс​ники сумели выделить главное: девочка не послушалась отца с матерью, «заигралась, загулялась», забыла о братце, поэтому гуси-лебеди и унесли его на крыльях. Если бы девочка не ходила со двора, как ей сове​товали отец с матерью, несчастья бы не произошло. Учитель обобщает высказывания детей:

— Старшие в сказках часто запрещают младшим что-то делать, чтобы с ними не случилось чего-либо плохого. Если младшие нарушают запрет, то происходит беда.

Затем учитель предлагает учащимся:

— Найдите в тексте народные слова и выражения, которые помогают почувство​вать, как девочка переживает эту беду. («Ахнула, кинулась туда-сюда — нету! Она его кликала, слезами заливалась, причитыва​ла, что худо будет от отца с матерью.»)

— Итак, с этой беды, с переживаний девочки и начинаются события в сказке. Читая сказку дальше, мы понаблюдаем за поведением героини, за ее отношением к окружающим, попытаемся разобраться, поче​му спасение братца для нее оказалось таким непростым делом. А сейчас вни​мательно прочитайте следующий эпизод, в котором говорится о начале поисков братца, и найдите в тексте выражения, называю​щие место, где происходит действие, куда полетели гуси-лебеди. (Девочка выбежала в «чистое поле». «Гуси-лебеди пропали за тем​ным лесом».)

— «Чистое поле» — это сказочное место действия, где героям часто встречаются добрые волшебные существа и волшебные (чудесные) предметы. А «темный лес» — это тоже сказочное место, но только для злых волшебных существ. А теперь на время остановимся вместе с девочкой в чистом поле в раздумье: что же необычного, ска​зочного мы уже заметили? (Начало сказки «жили-были» сказочное. Гуси-лебеди. Они злые, некрасивые. Чистое поле сказочное. Темный лес тоже сказочный.). Далее под руководством учителя перво​классники в процессе чтения эпизодов, изображающих встречу девочки с чудес​ными предметами, наблюдают, как, каким то​ном разговаривает героиня с печкой, ябло​ней и молочной рекой в кисельных бере​гах, разбираются, почему волшебные пред​меты (их три, в сказках часто встречается это число) не помогли ей. Девочка неласково, пренебрежительно отвечала на просьбы чудес​ных предметов, обидела, огорчила их, поэтому впереди ее ждали серьезные испытания и от нее самой зависело, выдержит ли она эти испыта​ния, изменит ли отношение к окружающим, сумеет ли спасти братца.

Перед чтением и анализом эпизода «Де​вочка в избушке у бабы-яги», изображающим переломный момент в развитии сказочных событий, в судьбе героини, учитель стре​мится воздействовать на эмоциональную сферу первоклассников, давая им возмож​ность представить себе, что же могла чув​ствовать девочка на пороге избушки на курьей ножке. Дети понимают, что героине страш​но. Учитель помогает учащимся оценить эмоциональную и нравственную сторону поведения девочки в данный момент, рас​крыть подтекст этого эпизода. Ей страша но, но ведь в избушке у бабы-яги братец, которого нужно спасти во что бы то ни стало. Сестра одерживает первую победу, над собой: она пересиливает свой страх и входит в избушку, чтобы помочь братцу И здесь происходит чудо. В чем оно состоит, дети разбираются вместе с учите. чем при чтении и анализе эпизода «Де. точка в избушке у бабы-яги».

Учащиеся отмечают, что девочка смело разговаривает с бабой-ягой и сразу же вы​полняет просьбу мышки. С самой героиней I трудный для нее момент, когда нужно пред​принять единственно верное и быстрое ре​шение, происходит чудо, она становится добрее, лучше, внимательнее. И происходи это в «чужом» мире, в мрачной избушка на курьей ножке, у коварной бабы-яги И хотя впереди еще напряженный кульминационный момент, изображающий, как де​вочка спасает братца на обратном пути домой, и сказка держит своего слушателя в напряжении, но ничем не искоренить его веры в то, что добро обязательно победит зло. Детям надо только помочь понять, почему же при повторной встрече с девочкой чудесные предметы помогают ей. А для этого учащиеся выполняют задание учителя: наблюдают, как изменилось в этот момент поведение девочки по сравнению с тем, как она вела себя по отношению к чудесным предметам во время первой -встре​чи. При этом они отмечают, что девочка ласково обращается к печке, яблоне и речке, выполняет их просьбы и благодарит за по​мощь, стараются выбрать соответствующую интонацию, чтобы показать, что девочка стала по-настоящему доброй. Именно поэтому и ко​нец у сказки благополучный.

Так, при чтении-поиске сказочных момен​тов в «чудесном мире» сказки «Гуси-лебе​ди», при осмыслении «сюжетных вех» и при нахождении ответов на вопросы, почему произошло несчастье, кто в нем виноват, как девочке удалось спасти братца, какую роль в этом сыграли чудесные предметы и мышка, первоклассники сумели углубить и обобщить свои представления о сказке и постепенно овладевали необходимыми выше​упомянутыми умениями при работе с «чу​десным миром».

Результаты беседы с первоклассниками дают возможность подтвердить этот вывод. Так, на вопрос о том, где происходит дей​ствие в сказке «Гуси-лебеди», 94,5 % уча​щихся называют избушку на курьей ножке, , «^чистое поле, темный (дремучий) лес. Пы​таясь дать себе отчет в том, что же им больше всего запомнилось, понравилось в этой сказке, ученики называют завязку (11,1 %), показывая свое эмоциональное от​ношение к ней; переломный момент с оцен​кой героини и осознанием роли мышки (52,8 %); кульминацию и хороший конец благодаря помощи чудесных предметов, мышки, добрым взаимоотношениям героини со своими помощниками (36,1 %). (Разу​меется, термины первоклассники не назы​вают, а эмоционально оценивают запомнившиеся эпизоды.)

Работа по «сюжетным вехам» помогла обогатить нравственный и эмоциональный опыт первоклассников, о чем свидетельство​вали рисунки детей к этой сказке.

После знакомства со сказками, помещен​ными в разделе «Устное народное творче​ство», 40 % учащихся обратились в своих рисунках к «чудесному миру» сказки «Гуси-лебеди». Им было дано задание нарисовать запомнившийся эпизод из понравившейся сказки так, чтобы было ясно собственное отношение к изображенному, и защитить свой рисунок. Иллюстрации показали, что внимание первоклассников привлекли как тревожные, напряженные эпизоды, так и доб​рые, веселые моменты. Особенно интересно в эмоциональном плане были решены ри​сунки, изображавшие взаимоотношения ге​роини с чудесными предметами в момент развития действия, кульминации и доброй развязки. Возьмем, к примеру, три рисунка, воплощающие эпизоды, соответствующие этим «сюжетным вехам»:

Рисунок первый (Катя Ч.). В чистом поле на фоне пасмурного неба где-то в самом углу иллюстрации одинокая яблоня. Сама первоклассница объясняет изображенное на рисунке так: «Девочка не съела яблока — небо пасмурное, солнце огорчилось».

Рисунок второй (Алена П.). Ласковое солн​це, чистое поле, а на нем светлая молоч​ная река в кисельных берегах, яблоня, вся увешанная яблоками, и печка. Ученица ха​рактеризует рисунок так: «Здесь добрый мо​мент. Девочка спряталась в печке от гу​сей-лебедей. Они пролетели мимо. Печка ве​селая, потому что девочка сделала то, что она просила. А еще она веселая потому, что помогла девочке». Первоклассница суме​ла внутренним взором проникнуть в под​текст заключительного эпизода кульминации в «чудесном мире», показать преддверие бла​гополучного конца, возможного по двум причинам: девочка изменилась к лучшему; чудесные предметы стали ее добрыми по​мощниками.

Рисунок третий (Ваня Ф.). Веселые, теп​лые краски. В чистом поле улыбающиеся речка, яблоня и печка. Ласково светит солнце. А вот как читает рисунок сам художник: «Веселый момент из сказки. Сестра спасла своего братца, не грубила речке, яблоне и печке. Я добавил в карти​ну улыбку, добавил теплых цветов: хотел по​казать, что сестрица изменилась, стала хоро​шей». Мальчик в иллюстрации и в объяс​нении к ней выходит за пределы внешнего содержания «чудесного мира», углубленно воспринимает добрую развязку. Чудесные предметы не просто помогают девочке спа​сти братца, они радуются за нее, довольны той победой, которую героиня одержала над собой.

Грусть и улыбка чудесных предметов на рисунках первоклассников говорят сами за себя: дети увидели и почувствовали в «чу​десном мире» главное и сумели эмоцио​нально и выразительно передать это на своих рисунках, в своих высказываниях.

Подводя некоторые итоги, мы можем сде​лать следующий вывод: только учет содержа​тельной специфики «чудесного мира» помо​жет учителю на уроке по-настоящему глу​боко прочесть с первоклассниками этот тип сказки, сформировать необходимые умения, воздействоватъ на эмоциональную и нрав​ственную сферу ребенка.