- •Организация и содержание деятельности психолога специального образования
- •1.1 Цели, задачи и специфика деятельности специального психолога
- •1.2 Принципы деятельности специального психолога
- •Глава 2. Представления об отклоняющемся и нормативном развитии в специальной психологии
- •2.1 Понятие отклоняющегося развития
- •2.2 Представления о нормативном развитии
- •Глава 3. Закономерности отклоняющегося развития как основание деятельности психолога в системе специального образования
- •Глава 4. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога
- •Раздел 2. Диагностика
- •Глава 1. Основы диагностической деятельности психолога: виды, цели, задачи, основные принципы
- •Глава 2. Групповая (фронтальная) диагностика
- •2.1 Особенности проведения групповых обследований
- •2.2 Наблюдение как основной вид фронтального обследования
- •Глава 3. Углубленная психологическая диагностика
- •3.1 Основные этапы углубленной психологической диагностики
- •3.2 Подготовка к проведению обследования и первичный прием
- •3.3 Психологический анамнез. Его основные разделы
- •3.4 Тактика углубленного психологического обследования
- •3.5 Технология проведения углубленного психологического обследования
Глава 4. Сопровождение как основная стратегия деятельности педагога-психолога
Сейчас получило широкое распространение понятие о сопровождении как о различных технологиях оказания специализированной помощи ребенку в условиях регулярного образования, технологиях взаимодействия психолога с другими специалистами образования, психологической службы, с образовательной средой в целом, как об определяющей философии и стратегии практической психологии образования.
Прежде чем говорить о сопровождении и его реальном воплощении в практику специального образования, введем понятие, которое, на наш взгляд, находится в основе деятельности специального психолога, как, впрочем, и остальных специалистов специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Это понятие «ограниченных возможностей адаптации».
Представления о сопровождении как образовательной технологии, общей для многих специалистов, изложены в работах Е.И. Казаковой. В ее работах базой для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно-ориентированный подход, в частности, важнейшее его положение о приоритете опоры на внутренний потенциал развития субъекта. Исходя из этого, Е.И. Казакова дает следующее определение сопровождению: «Сопровождение - это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка».
М.Р. Битянова рассматривает сопровождение в качестве одного из приоритетных направлений деятельности психолога образования и определяет его как «...систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия». Сопровождение как процесс, динамически целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса определяется М.Р. Битяновой тремя взаимосвязанными основными компонентами:
систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения;
созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент);
созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках специального образовательного компонента).
В соответствии с этим определяются и конкретные формы, и содержание деятельности специалистов в рамках сопровождения. Все они традиционны - комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса, экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута, социально-диспетчерская деятельность (в рамках взаимодействия отдельных специалистов и служб помощи ребенку и его семье). Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.
В целом подход автора базируется на том, что сопровождение - это проектирование образовательной среды, исходящее из общегуманистического представления о необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка (создания условий для максимально успешного обучения данного конкретного ребенка) с учетом возрастных нормативов развития, основных новообразований возраста как критериев адекватности образовательных воздействий в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей.
Оба цитируемых автора исходят из критериев оценки сопровождения как процесса, опирающегося на нормативные показатели развития (в том числе - возрастные новообразования) как на критерии адекватности сопровождения.
С одной стороны, образовательные воздействия должны быть индивидуально оптимальными, а с другой - индивидуально допустимыми, то есть не превышать пределов индивидуальных адаптационных возможностей и присущей ребенку способности (активности) по присвоению, «усложнению» своих психических структур.
С этой точки зрения содержание процесса сопровождения должно базироваться на:
поддержании оптимальной амплификационной активности ребенка;
организации оптимальных образовательных воздействий при учете индивидуальных возможностей ребенка для их успешного присвоения.
Из всего вышесказанного следует, что первостепенными задачами сопровождения являются:
•определение индивидуальных показателей максимально-оптимально-допустимых образовательных воздействий (как в их количественной, так и в качественной представленности);
• определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дизадаптивным состоянием зону. Такое пограничное состояние ребенка традиционно описывается как нахождение ребенка в группе риска по какому-либо конкретному показателю (школьная или социальная дизадаптация, девиантное или криминальное поведение, суицидальное поведение и т.п.).
Таким образом, содержанием «сопровождения ребенка в образовательной среде» является создание ситуации такой оптимальной организации этой среды, когда возможно адекватное приспособление ее к особенностям ребенка, и вместе с этим существует специально организованное «доразвитие» (в виде коррекционного обучения и специализированной помощи) ребенка.
Учет критериев как дизадаптивного, так и пограничного с дизадаптивным состояний, постоянный контроль за соотношением образовательных воздействий и адаптивности состояния ребенка на протяжении всего времени его нахождения в образовательной среде должны стать методической основой деятельности психолога.
На настоящий момент мы имеем достаточно разработанные критерии выявления детей, уже находящихся в дизадаптивном состоянии при превышении образовательных нагрузок. В то же время важнейшей задачей остается разработка критериев выявления пограничных состояний как наиболее важных в прогностическом плане для развития ребенка и повышения эффективности самого процесса сопровождения.
Таким образом, сама технология процесса сопровождения может быть определена как:
) постоянное отслеживание (в режиме мониторинга) детской популяции в соответствии с выделяемыми критериями;
2) выявление детей группы риска по дизадаптивному состоянию (детей, находящихся в пограничных с дизадаптивной зонах);
) анализ особенностей предполагаемой дизадаптации детей, выявляемых в результате мониторинга;
оценка уровня актуального развития этих детей, в том числе их индивидуальных адаптационных и ресурсных возможностей на данный момент времени (последнее можно определить только в условиях углубленного индивидуального обследования ребенка различными специалистами сопровождения, в частности - специалистами психолого-медико-педагогического консилиума);
индивидуализация образовательного маршрута ребенка и участие в реализации индивидуально-ориентированного образовательного маршрута всех специалистов сопровождения (именно в ходе подобных изменений как образовательной среды, так и состояния ребенка возможно достижение оптимального соотношения между воздействиями образовательной среды и развитием ребенка);
оценка эффективности проведенных мероприятий по взаимному изменению образовательной среды и ребенка (в случае успешности данного процесса - переход к деятельности по пункту 1; в случае неэффективности предпринятых действий - возвращение к пункту 3).
Для эффективной реализации подобной технологии необходимо решение следующих задач:
определение типологических критериев перехода состояния ребенка сначала в пограничное, а затем и в дизадаптивное;
оценка таких компонентов образовательных воздействий, как объем, структурная сложность, эмоционально-мотивационная насыщенность; оценка характеристик этих показателей1;
определение оптимальной периодичности мониторинга, позволяющего своевременно отслеживать возможные изменения образовательной среды и состояния ребенка (например, в условиях смены классного руководителя, введения инновационных образовательных программ, заболевания ребенка, изменения его внутрисемейных отношений и т.п.);
разработка технологий взаимодействия различных специалистов сопровождения, реализующих внеучебную специализированную помощь;
определение необходимой продолжительности индивидуального контроля за эффективностью проведенных мероприятий.
Только при реализации всех этих положений и решении указанных задач, на наш взгляд, можно говорить о сопровождении как об одной из реальных образовательных технологий.