5.2.4. Типов³ психолог³чн³ особливост³ порушення учнем повед³нкових норм

Повед³нка ³ виховний стиль мають безпосередн³й вплив на формування р³зноман³тних форм залежно¿ повед³нки дитини. Можна вид³лити п'ять осносних форм залежно¿ повед³нки:

1. "Пошук негативно¿ уваги". Учень привертаº до себе увагу за допомогою сварки, непокори вказ³вкам ³ вимогам учителя, виявляº агресивн³сть. Така форма повед³нки з'являºться тод³, коли вчитель демонструº байдуж³сть до дитини, виявляº недостатньо обмежувальн³ вимоги до дитини, не користуºться авторитетом у дитини. Поблажлив³сть, слабка прихильн³сть чи нехтування стосунками з учнем зумовлюють виникнення агресивно-залежно¿ повед³нки.

2. "Пошук пост³йного п³дтвердження": вибачення, прохання,

Таблиця 4.

Позиц³¿ особистост³ вчителя в педагог³чному сп³лкуванн³

Åãî	Типи сп³лкування
стани	Аф³л³ативний	Формальний	В³дгороджений	Конфл³ктний
Дитина	1.П³д час сп³лкування намагаºться бути дотепним, вести свою гру, використовуº педагог³чн³ хитрощ³, прикидаºться ³ фантазуº.	2.Прагне дотримуватися правил ³ норм комун³кативно¿ повед³нки, ор³ºнтуºться на авторитети, чутливий до похвали й нар³кань, покладаºться в усьому на ³нших.	3.Прагне "плисти за теч³ºю", уникаº в³дпов³дальност³, вол³º бути безроб³тним ³ мати покровителя.	4.Робить усе шиворот-на-виворот, напрошуºться на покарання, навмисне "тягне ризину" з виконанням завдання, в³дворкуºться, грубить ³ мр³º звести з ус³ма рахунки.
Батько	5.Оп³куº ³ншого, завжди готовий надати допомогу, п³дтримати, переживаº за ³нших, доброзичливо й дох³дливо пояснюº, згладжуº конфл³кти.	6.Вимагаº в³дпов³дально¿ повед³нки ³ суворого дотримування правил ³ норм, часто виражаº задоволен³сть чи незадоволен³сть повед³нкою ³нших.	7.В³дчуджуºться, даº волю, спостер³гаº збоку, критикуº д³тей ³ часи, що настали, схильний до попр³кань.	8. Наст³йливо шукаº недол³ки, категорично вимагаº послушност³, часто в³дстоюº св³й авторитет, не терпить заперечень.
Дорослий	9.Заключаº взаºмний догов³р, творчий союз, сп³впереживаº ³ розум³º учн³в, обм³нюºться думками й почуттями.	10.Збираº факти, холоднокровно розраховуº ³ зважуº, заздалег³дь плануº, над³лений "зал³зною" лог³кою, вм³º тримати себе в руках.	11.Уникаº сворок, живе у св³т³ ³люз³й, в усьому сумн³ваºться, копаºться у соб³, не вм³º вт³лювати задуми.	12.Маº ст³йку систему погляд³в, лог³чно обrрунтовуº сво¿ упередження, придумуº соб³ ворог³в, погано розум³º д³тей.

об³цянок, пошук захисту, ут³хи, допомоги та кер³вництва з боку вчителя. Причина - висок³ вимоги вчителя до здобутк³в дитини.

3. "Пошук позитивно¿ уваги" - пошук похвали спрямований на отримання схвалення в³д оточуючих людей. Така форма залежно¿ повед³нки формуºться тод³, коли ця залежн³сть п³дтримуºться, схвалюºться вчителем, учнями, батьками.

4. "Перебування поблизу", коли учень пост³йно знаходиться поряд з ³ншим учнем, групою д³тей або вчителем. Така форма залежно¿ повед³нки виникаº при в³дсутност³ обмежувальних вимог з боку значущих дорослих, коли на зр³лу повед³нку дитини год³ розраховувати. У школ³ такий учень намагаºться знайти соб³ ³ потоваришувати з сильн³шим за себе учнем. Якщо ж йому це не вдаºться, то в³н зазвичай вибираº близьку до л³дера позиц³ю.

5. "Доторкання ³ утримування" - обн³мання, торкання, утримування ³нших учнем; така форма залежно¿ повед³нки виявляºться, коли батьки байдуж³ до дитини, не ц³кавляться нею, коли дитина виховуºться в атмосфер³ ³нфантил³зац³¿.

Знання основних форм залежно¿ повед³нки та правильне декодування вчителем повед³нкових вияв³в учня даº йому можлив³сть п³д³брати оптимальний стиль сп³лкування.

Отже, стиль педагог³чного сп³лкування - це ³нтегральна характеристика ³ндив³дуально¿ педагог³чно¿ д³яльност³ особистост³ вчителя, у як³й в³дображаºться ³ стиль кер³вництва (учнем, класом), ³ стиль повед³нки, ³ когн³тивний стиль, ³ стиль ставлення.

ВИСНОВКИ

1. Педагог³чне сп³лкування передбачаº дотримування як з боку вчителя, так ³ з боку учн³в певних зобов'язуючих ролей ³ субординац³¿. Роль розглядаºться як система норм, як³ вказують на те, як повинн³ поводитися вчитель ³ учень. Рольов³ стосунки в клас³ учн³в насамперед складаються на основ³ особист³сно¿ само³дентиф³кац³¿. В³дпов³дно до властивого кожн³й особистост³ учня ³ндив³дуал³зму чи колектив³зму в³дбуваºться само³дентиф³кац³я. Типолог³я повед³нки учн³в ³ вчителя зумовлена статусними ролями: високий ³ низький статус. Рольов³ взаºмостосунки м³ж р³зностатусними особами вимагають дотримування певно¿ субординац³¿. Субординац³я визначаºться як система суворого п³дпорядкування молодших за чином або становищем старшим, що rрунтуºться на правилах службово¿ дисципл³ни. ²снують два види рольово¿ субординац³¿: формальний ³ неформальний. Для покращення субординац³йно-рольових взаºмов³дносин рекомендують так³ прийоми: пом³нятися ролями; обм³нятися розум³нням ³дей, потреб, проблем; призупинити розмову ³ спробувати по черз³ в³дтворити почуття ³ розум³ння статусно-рольового партнера по сп³лкуванню.

2. Р³внева класиф³кац³я сп³лкування º досить р³зноман³тною. У ц³лому сл³д вид³лити три - найхарактерн³ш³ для педагог³чного сп³лкування р³вн³: соц³ально-рольовий; предметно-д³ловий; особист³сний.

Педагог³чний стиль сп³лкування - це ст³йка система способ³в, прийом³в, зд³бностей, ум³нь ³ навичок взаºмод³¿ вчителя з учнями, що зумовлена специф³кою навчально-виховно¿ д³яльност³ та ³ндив³дуально-психолог³чними особливостями ¿¿ суб'ºкт³в. Кожному вчителю притаманний св³й власний, ³ндив³дуальний стиль сп³лкування. Традиц³йно вид³ляють три стил³: авторитарний, демократичний, невтручання (л³беральний). У структур³ стилю сл³д вид³лити два аспекти: зм³стовний ³ формальний (способи, прийоми).

Типи позиц³й (як учителя, так ³ учня) у педагог³чному сп³лкуванн³ можна проанал³зувати з погляду трансактивного анал³зу, як³ характеризуºться, по-перше, пров³дним "Его"-станом особистост³ ³, по-друге, пров³дним типом ¿¿ сп³лкування. Вид³лють три "его"- стани особистост³: "Дитина", "Дорослий", "Батько". Оптимальним "его"-станом для особистост³ педагога вважаºться досягнення стану "³нтегрованого" "Дорослого". Кожний з "его"-стан³в у залежност³ в³д особливостей своº¿ структури й генезису може спричинювати чотири типи сп³лкування (аф³л³ативний; формальний; в³дгороджений; конфл³ктний) ³ дванадцять основних позиц³й, як³ утворюються в результат³ ¿х перетину з цими станами.

Основн³ поняття

Ðîëü

Особист³сна само³дентиф³кац³я

Статусн³ рол³

Субординац³йно-рольове сп³лкування

Р³вн³ педагог³чного сп³лкування

Стиль педагог³чного сп³лкування

²ндив³дуальний стиль педагог³чного сп³лкування

Авторитарний стиль педагог³чного сп³лкування

Демократичний стиль педагог³чного сп³лкування

Невтручання (л³беральний) стиль педагог³чного сп³лкування

Типи позиц³й у педагог³чному сп³лкуванн³

Запитання для самоперев³рки

Дайте загальну характеристику ролей.

Розкрийте феномен особист³сно¿ само³дентиф³кац³¿.

Схарактеризуйте статусну диференц³ац³ю ролей "вчителя" ³ "учня".

Як³ ³снують види педагог³чного сп³лкування у систем³ субординац³йно-рольових взаºмов³дносин?

Назв³ть прийоми ефективного субординац³йно-рольового педагог³чного сп³лкування.

Дайте загальну характеристику р³вн³в педагог³чного сп³лкування.

Розкрийте види стил³в педагог³чного сп³лкування.

Що розум³ють п³д авторитарним стилем педагог³чного сп³лкування?

Що таке демократичний стиль педагог³чного сп³лкування?

Схарактеризуйте л³беральний стиль педагог³чного сп³лкування?

Зроб³ть структурний анал³з стил³в педагог³чного сп³лкування.

Дайте визначення поняття "субординац³я".

Як тлумачаться "его"-стани особистостей учня ³ вчителя з погляду трансактивного анал³зу?

Який "его"-стан вважаºться оптимальним для особистост³ педагога?

Назв³ть пров³дн³ типи педагог³чного сп³лкування з погляду трансактивного анал³зу.

Вкаж³ть на характерн³ психолог³чн³ особливост³ порушення учнем повед³нкових норм.

Поясн³ть, чому учень привертаº до себе увагу за допомогою неадекватно¿ повед³нки?

Завдання для самост³йно¿ роботи

Реферування наукових матер³ал³в:

Долинська Л.В., Уварова Ю.В. Формування стильових особливостей педагог³чного сп³лкування у майбутн³х учител³в: Навчально-методичний пос³бник. - К.: Аверс, 2005. - 48 с.

Л³тература

- основна:

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996.

Березовин Н.А., Коломенский Я.Л. Учитель и детский коллектив. - Минск, 1975.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1988.

Бодалев А.А. Психология общения. - М.; Воронеж, 1996.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983.

Долинська Л.В. Стил³ педагог³чного сп³лкування та можливост³ його формування в процес³ профес³йно¿ п³дготовки майбутнього вчителя //Психолог³я. Зб.н.пр., 1999. - Вип. 1 (4). - С. 64 - 69.

Долинська Л.В., Гоголь Л.М., З³нченко Л.М. Педагог³чне мовлення.- К., 1996.

Долинська Л.В., Уварова Ю.В. Формування стильових особливостей педагог³чного сп³лкування у майбутн³х педагог³в. - К., 2005.

Заика Е.В., Ивашов А.Н. Методика исследования коммуникативных установок личности: Учебно-метод. рек. по психол. практикуму. - Харьков: ХГУ, 1992.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1982.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1997.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. - М., 1981.

Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

Орбан-Лембрик Л.Е. /Ж-л Соц³альна психолог³я, ¹5, 2004.

Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг /Под ред. Парыгина Б.Д. - М., 1994.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Под общ. ред. Исениной Е.И. - М., 1994.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону, 1999.

Уварова Ю.В. Особист³сн³ детерм³нанти формування стилю педагог³чного сп³лкування у майбутн³х учител³в: Автореф. дис. к. психол. н. - К., 2005.

Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991.

Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Психологические проблемы социальной психологии. - М., 1975.

Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности //Проблема общения в психологии. - М., 1981.

- додаткова:

Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2001.

Карпов А.В. Психология менеджмента. Учебн. пособ. - М., 1999.

Орбан-Лембрик Л.Е. Соц³альна повед³нка як спос³б вияву активност³ особистост³ //Соц. псих., ¹5 (7), 2004.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб, 2000.

Кабрин В.И. Психосемантика коммуникативного развития личности //Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. - Томск, 1989.

Кабрин В.И. Исследование транскоммуникативных факторов психосемантического развития личности //Там же. - Томск, 1989.

Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный, 1979.

М'ясо¿д П.А. Психолог³чн³ аспекти укра¿но-рос³йсько¿ двомовност³ //Психолог³я. - Вип. 39. - К.: Осв³та, 1992. - С. 58 - 64.

М'ясо¿д П.А. Загальна психолог³я. - К., 2000.

Основи психолог³¿ /За заг. ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця. - К., 1995.

Петровский А.В., Ярошенко М.Г. Основы теоретической психологии. - М., 1999.

Салливан Г.С. Интерперсональная психология. - М., 1999.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1999.

________________________ Ðîçä³ë Ó² ________________________

Культура педагог²чного сп³лкування

___________________________________________________________