7.4.5. Етно-соц³окультурна проблема ускладнень

Етно-соц³окультурн³ ускладнення педагог³чного сп³лкування пов'язан³ з особливостями етн³чно¿ св³домост³ вчителя та учн³в, ¿хн³ми ц³нностями, стереотипами, настановленнями, як³ виявляються в конкретних умовах навчально-виховного процесу.

У педагог³чн³й д³яльност³ сп³лкування вчителя з учнями в³дбуваºться зг³дно до норм, традиц³й, ментал³тету та мовою того народу, який в³н представляº. Проте сьогодн³ гостро ставляться вимоги перед учителями щодо обов'язкового викладання т³льки державною мовою. У т³й м³сцевост³, де переважаº рос³йськомовне населення, це може спричинити певн³ труднощ³ у взаºморозум³нн³ та сприйнятт³ навчально¿ ³нформац³¿. Так³ ж труднощ³ можуть виникнути в раз³, якщо викладач, який належить до ³ншо¿ нац³¿ ³ спов³дуº культурн³ ц³нност³ свого народу, буде наст³йливо нав'язувати ¿х учням, як³ º представниками кор³нного населення.

Етно-соц³окультурний аспект ускладнень виявляºться ³ в дотримуванн³ етикету статусно-рольового сп³лкування. Наприклад, хоч образ учителя традиц³йно асоц³юºться з образом матер³ (особливо перша вчителька, класний кер³вник), проте, що дозволено матер³, н³ в якому раз³ недопустимо для вчителя (обн³мання, ц³лування, биття, погрози, груб³ зауваження тощо). Така повед³нка вчителя, безумовно, викличе в учня протест ³ може не т³льки ускладнити сп³лкування, але й повн³стю призупинити його.

У в³тчизнян³й педагог³ц³ традиц³йно склалося так, що вчитель бере активну участь в особистих справах учня, а ³нод³ аж надто переймаºться його ³нтимним життям. Учням, особливо п³дл³ткам, б³льше до вподоби д³ловий, стриманий стиль сп³лкування, який даº ¿м можлив³сть в³дчути себе доросл³шими, незалежними. В ³ншому раз³ педагог³чне сп³лкування ускладнюºться.

Велике значення в етно-соц³окультурн³й зумовленост³ сп³лкування мають невербальн³ засоби - поза, м³м³ка, жести. ¯х недоречне застосування, яке не узгоджуºться з д³ючими нормами повед³нки осв³тнього закладу (наприклад, в³татися за руку чи махати рукою на прощання, бити д³тей, кривлятися, ºхидно посм³хатися, сид³ти на стол³ тощо), може ³стотно ускладнити сп³лкування.

Уникнути етно-соц³окультурних ускладнень у педагог³чному сп³лкуванн³ можна, якщо повед³нка вчителя буде усв³домленою ³ контрольованою, ³ не буде виходити за меж³ дозволеного статусно-рольовими стосунками конкретного осв³тнього закладу та конкретного рег³ону.

7.4.6. Статусно-позиц³йно-рольов³ ускладнення

Статусно-позиц³йно-рольов³ ускладнення сп³лкування можуть породжуватися ц³лою низкою глибоких причин: с³мейним вихованням, позиц³ºю в осв³тн³й сп³льнот³, атрибутами рол³, статусом та ³н. Так³ ускладнення сп³лкування найчаст³ше виникають в умовах асиметр³¿ статус³в, позиц³й, у ситуац³ях порушення прав ³ обов'язк³в конвенц³йних ролей.

Статусно-позиц³йно-рольов³ ускладнення педагог³чного сп³лкування можуть бути спричинен³, наприклад, авторитетом учителя. В³н формуºться з року в р³к поступово: з одного боку, як рольовий авторитет (нос³й нового, нев³домого, необх³дного, ц³нного); з ³ншого, - як особист³сний авторитет (тактичний, об'ºктивний, компетентний, доброзичливий, щирий). Учитель, який зум³в об'ºднати у соб³ ц³ складов³, користуºться в учн³в справжн³м авторитетом. ²нод³ перед учителем з³ справжн³м авторитетом учень н³яков³º, бо¿ться, соромиться, ³ як насл³док - сп³лкування не ладиться. Коли вчитель не користуºться авторитетом в учн³в (на в³дм³ну в³д учителя з абсолютним авторитетом, над³лений протилежними якостями) - це також може породити своºр³дн³ ускладнення сп³лкування (учн³ виражають свою зневагу до вчителя, не слухають його, не п³дкоряються, байдуже ставляться до оволод³ння предметними знаннями тощо).

Рольова повед³нка вчителя ³ учня завжди пов'язана з певними рольовими оч³куваннями. Суб'ºкт ускладненого педагог³чного сп³лкування в³др³зняºться в³д суб'ºкта неускладненого педагог³чного сп³лкування нев³дпов³дн³стю повед³нки рольовим оч³куванням. Вона виражаºться в таких типових особливостях:

- низькому р³вн³ розвитку комун³кативних ум³нь;

- нестриманост³ й негативному в³дт³нку емоц³йного реагування;

- у переважанн³ загального негативного ставлення до партнера по сп³лкуванню та некритичного звеличувального ставлення до себе;

- у дом³нуванн³ низько¿ потреби у сп³лкуванн³, в³дсутност³ ³нтересу до педагог³чного процесу, зниженн³ включеност³ у взаºмод³ю з партнером тощо.