2.5. Изучение оригинальности воображения.

Подготовка исследования. Подобрать 20 карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д. Подготовить цветные карандаши, бумагу.

Проведение исследования. Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Подсчитывают коэффициент оригинальности каждого ребенка, который равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и не повторяющихся (по характеру использования заданного эталона для дорисовывания) ни у кого из детей группы. Коэффициент оригинальности соотносят с одним из 6 типов решения задачи на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом еще что-то свое (свободное фантазирование).

I тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

II тип. Также изображается отдельный объект, нос разнообразными деталями.

III тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

IV тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).

V тип. Заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в I-IV типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова и т.п.), то теперь фигура

включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

2.6. Изучение словесно-логического мышления.

Подготовка исследования. Приготовить2-3 серии картинок на установку причинно-следственных связей (например, "семя" - "бутон" - "цветок"; "яйцо" - "цыпленок"- "курица" и т.п.).

Проведение исследования. Ребенку предоставляется серия картинок, которые он должен расположить в порядке происходящих изменений. Затем ребенка просят объяснить, почему он положил картинки именно так, а не иначе. В ходе беседы с ребенком выясняется способность устанавливать логическую последовательность.

2.7. Изучение наглядно-схематического мышления.

Подготовка исследования. Приготовить 5 карточек с рисунками, на каждой из которых изображено по четыре предмета, подобранных таким образом, что только три из них связаны между собой по какому-либо признаку.

Проведение исследования. Покажите ребенку карточки, попросите указать, какой из предметов лишний, и обосновать ответ. Вот рекомендуемые изображения предметов на карточках и соответствующие баллы, которые даются за выбор каждого из них:

*** Карточка 1: напильник - 1 балл, шуруп - 9 баллов, пила - 1 балл, топор - 1 балл.

*** Карточка 2: карандаш - 1 балл, авторучка - 1 балл, учебное перо - 5 баллов, тетрадь - 9 баллов.

*** Карточка 3: часы - 1 балл, очки - 9 баллов, весы - 1 балл, термометр - 1 балл.

*** Карточка 4: шкаф - 1 балл, кровать - 9 баллов, комод - 1 балл, этажерка - 1 балл.

*** Карточка 5: пуговица - 1 балл, нитки - 9 баллов, пряжка - 1 балл, крючок - 1 балл.

Обработка данных. Подсчитайте количество баллов, "заработанных" ребенком в соответствии с приведенными выше "карточками".

При логичном объяснении всех пяти карточек к общему количеству баллов прибавляется еще один балл, а при отсутствии каких-либо объяснений один балл снимается.

Нормативы:

- высокий уровень развития - более 34 баллов;

- уровень выше среднего - 34-38 баллов;

- средний уровень - 17-27 баллов;

- уровень ниже среднего - 11-16 баллов;

- низкий уровень развития - до 10 баллов.