Додаткова:

1. Барановська О. Сучасна модель оцінювання навчальних досягнень учнів: переваги і недоліки // Рідна школа. – 2000. - №7. – С. 48-50.

2. Божович О.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний. – М.: Педагогика, 1995. – 189 с.

3. Борова Т. Використання моделі самокорекції засвоєння знань в учнівському моніторингу // Рідна школа. – 2000. - №11. – С. 65-68.

4. Даниленко М.В., Даниленко Л.І. Педагогічні задачі. – К.: Вища шко­ла, 1991. – С. 18-26.

5. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука. – К.: Рад. шко­ла, 1987. – С. 210-239.

6. Зварич І. Психолого-педагогічні принципи контролю й оцінювання знань // Рідна школа. – 2001. - №10. – С. 29-31.

7. Звєрєва І.Д., Коваль Л.Г. Практикум з педагогіки. – К.: ІЗМН, 1996. – С. 73-78.

8. Лозова В.І., Троцько Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. – Харків, 1997. – С. 293-312.

9. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посіб. – 4-е вид., доп. – К., 2003. – С. 348-364.

10. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского – М.: Просвещение, 1983. – С. 254-266.

11. Петренко Л. Виховна функція оцінки // Рідна школа. – 2002. - №11. – С. 15-17.

12. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М.: Знание, 1981. – С. 3-13; 22–23; 89-93.

13. Рева Ю. Психолого-педагогічний вплив в оцінюванні особистості учня // Рідна школа. – 2000. - №12. – С. 25-27.

14. Семиченко В., Заслуженюк В. Проблеми педагогічного оцінювання // Рідна школа. – 2001. - №7. – С. 3-9.

15. Соловей М.І., Спіцин Є.С. Основи професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів / Навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Вид. центр КНЛУ, 2002. – С. 52-61.

16. Соловей М.І., Хей Т.А. Середня освіта США: історичний розвиток та сучасні проблеми. – Суми: Наука, 1998. – 44 с.

17. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посіб. – Вид. 2-ге, випр., доп. – К.: Академвидав, 2005. – С. 216-229.

18. Форми навчання в школі / За ред. Ю.І.Мальованого. – К. 1992. – С. 4-40.

Тема 11. Технології навчання. Лекція

Теоретичні основи технології навчання. Поняття «технологія в педагогічній науці». Підходи до технологізації навчання Б. Блума, Д. Брунера, Дж. Керола, С. Сполдінга, Д. Хамбліна, Ю. Бабанського, В. Беспалька, П. Гальперина, Н. Щуркової, а в українській науці – А. Алексюка, В. Бондаря, В. Вонсович, В. Лозової, І. Підласого, А. Фурмана та ін.

Підходи до визначення поняття «педагогічна технологія»1.Основні критерії технологій навчання.

Таксономія цілей навчання. Способи постановки цілей у навчанні.

Ієрархічна класифікація цілей навчання. Класифікація Блума.

Засвоєння навчального матеріалу. Класифікація рівнів засвоєння.

Основні компоненти технології навчання

Основні характеристики технологічного підходу у навчанні.

Основні технології навчання

Завдання для самостійної роботи (2 год).

Опорні поняття:

Технологія, методика, технологія навчання, структура технології навчання, контроль за якістю засвоєння знань, інноваційні процеси, алгоритмізація, критерії технології навчання, таксономія цілей навчання, рівні засвоєння знань.

1. Хто з видатних педагогів уперше прагнув віднайти загальний порядок навчання?

2. Чому не вдалося “відкрити” ідеальний метод навчання?

3. Який зміст включено в поняття “методика” і “технологія” навчання?

4. Яка проблема є центральною для розуміння технологічної побудови процесу навчання?

5. Що є предметом технології навчання?

6. Яке місце в технології займає контроль якості засвоєння матеріалу?

7. Що “дає” вчителеві знання класифікації цілей навчання?

8. Чи можна описати (зафіксувати) результати навчання за зовнішніми ознаками, діями учнів?

9. Назвіть основні дієслова для позначення цілей навчання загального характеру.

10. Яке навчання називають завершеним?

Творчі завдання

1. Узагальніть основні способи постановки цілей навчання.

2. Проаналізуйте основні категорії навчальних цілей у когнітивній сфері.

3. Охарактеризуйте основні рівні засвоєння знань як опис цілей-результатів навчання.

4. Охарактеризуйте структурні компоненти технології навчання.