10. Активные групповые методы обучения

С удовольствием воспринимают активные групповые методы социального обучения:

а) дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора);

б) игровые методы: дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

в) сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).

Занятия, проходящие в тренинговых формах, имеют различные варианты в зависимости от задач и функций обучения. Однако все они проводятся в известных традициях коррекционных групп личностного роста.

Дискуссионные методы

Дискуссионные методы социального обучения являются гибким инструментом в развитии социальной адаптации подростка, самопознания, развития креативности, а также решают многие внутриличностные проблемы.

В силу своей высокой лабильности и полифоничности дискуссионный метод может считаться универсальным методом в обучении психологии. Кроме того, он обладает возможностями для поиска и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и в отношении к себе. В этом смысле метод может рассматриваться как дидактический прием в процессе целенаправленного формирования психической культуры.

Наиболее эффективным в практике авторов был так называемый «Метод анализа конкретных ситуаций морального выбора».

Метод заключается в том, что участникам задается ситуация определенных психологических отношений, которые предлагается рассмотреть с точки зрения выбора определенного типа поведения: наиболее целесообразного, наиболее вероятного и допустимого. Метод строится на типовых примерах, «учит навыкам использования практически общих правил, подобно тому как при изучении математики это достигается решением задач и примеров». В то же время он позволяет участникам извлекать общие принципы из анализа конкретных ситуаций.

Содержательно дискуссия может разворачиваться по поводу: какого-то предмета, случаев из практики (суть – преодоление субъективного апломба), любого рассказа индивида о своих возможностях взаимоотношений с окружающими (диагностика личностных особенностей); можно выделить типовую модель общения с окружающими, межличностные отношения самих участников группы как учебную реальную модель, метод конструктивных конфликтов.

Описанный метод, как и другие методы ненаправленной дискуссии, ставят в центр обсуждения реальные межличностные отношения участников с целью изучения феноменов межличностного общения как бы изнутри («изучение самой группой ее динамики через анализ происходящих в ней процессов».

Дискуссионные методы достаточно подробно рассмотрены в литературе, поэтому нет нужды приводить здесь их описание, однако хотелось бы обратить внимание учителя-психолога на моменты, которые важно учитывать при проведении процедуры обсуждения, чтобы организовать дискуссию более эффективно.

Дискуссионные методы позволяют уяснить свою позицию участнику в межличностных отношениях. Развивают субъективную активность. Формируют коммуникативные качества и умения. Дают возможность анализировать социально-психологическую реальность. Развивают умение слушать. Показывают, что большинство проблем имеет многозначное решение вот и отношений. Повышают мотивацию включения в решение проблемы. Стимулируют глубинные ассоциации, заставляя высказать то, что нельзя сформулировать в других условиях.

Создают атмосферу интеллектуального соперничества, «тренируют стратегию поиска идей». Провоцируют на спонтанные реакции благодаря ослаблению субординационного контроля. Позволяют принять групповое решение, что и производит убеждающее действие.

Дают возможность аргументировать свои идеи. Удовлетворяют потребность в самоуважении. Позволяют показать преимущество личной позиции и привести свою аргументацию независимо от давления группового мнения. Развивают умение пользоваться своим интеллектом.

Игровые методы

Эти методы известны в психологической литературе, и мы лишь напомним их основные характеристики.

Различают два вида игр:

• операциональные (например, деловая игра)

• ролевые (с элементами драматизации, имитации действительности).

Операциональные игры входят в группу инструментального обучения. Они имеют сценарий, алгоритм решения и позволяют обучаемым видеть результат этого решения, позволяют исследовать процесс принятия решения с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Ролевые игры строятся на предположении, что человек усваивает лучше всего динамические процессы, тем более если он в них включен. Поэтому в играх делается упор на активные действия. Учебный процесс строится на драматизации исследуемой ситуации. Имеет место постановка психологической задачи, деление на «куски», «сквозное» действие, «собирающее воедино куски», «физические» задачи, «физическое» действие.

Ролевая игра позволяет участникам:

§ уяснять собственные социальные установки, чувства и мысли, связанные с той или иной социально-психологической реальностью;

§ развивать эмпатию и осваивать механизм идентификации;

§ осваивать новые модели поведения и формы общения;

§ находить адекватное решение ситуации как бы изнутри (в отличие от группового обсуждения, где проблемы решаются как бы «со стороны»).