В фокусе воспитательного мероприятия
Воспитательная работа классного руководителя строит ся как система организуемых им мероприятий. Слово «мероприятие» зачастую в школе приобретает одиозный характер. К мероприятию относятся иронически, скеп тически, саркастически, отрицая иногда вовсе его роль в формировании личности. И происходит это там, где ме роприятия проводятся от случая к случаю, формально, казенно, ради пресловутой «галочки», забывая об их истинной цели — воспитании отношений ребят друг к другу, труду, действительности. Воспитание — это всег да мероприятия как форма организации деятельности, совокупность действий, имеющих целью достичь опреде ленный воспитательный эффект. Разумеется, результат мероприятия не есть сразу сформировавшееся качество. Но всегда движение к нему — некоторые психологичес кие изменения в направленности личности, приращение знаний, умений, навыков, становление отношений, взгля дов, идеалов. Конечно, не мероприятие само по себе иг рает решающую роль в становлении личности школьника, а вся жизнедеятельность, включающая его в опреде ленные отношения с миром, обществом, людьми. Исход воспитания зависит именно от характера повседневно Организуемых связей учащегося с окружающей действи тельностью. Но воспитательное значение мероприятия этим вовсе не умаляется. Мероприятие выявляет, обна жает, моделирует то или иное, отношение, делает его предметом осмысления, помогает увидеть его социальную суть. Педагогически верно инструментованное ме роприятие (и их система) — действенное средство при общения к советскому образу жизни, формирования со циально ценных мотивов, интересов, чувств, духовных потребностей, гражданской ответственности перед кол лективом и обществом.
Когда рассказ педагога пробуждает добрые чувства, когда совместный труд на общую пользу приносит ра дость, когда беседа пробуждает стремление к самосо вершенствованию, то все эти мероприятия продвигают учеников в их нравственном развитии. Будучи специаль но организованной, педагогической акцией, мероприятие позволяет культивировать те отношения, которые необ ходимо сформировать в данном коллективе, а через него и у каждого школьника. И достигаться это будет не авторитарными методами, а направляемой и управляемой самодеятельностью и активностью самих учеников.
Предположим, классный руководитель проводит классное собрание. Это, казалось бы, обыденное мероприятие. Но в нем заложены огромные воспитательные потенциальные возможности: оно влияет на общественное мнение, выявляет лидеров класса, принятые в нем ценности и идеалы, статус каждого ученика, отношение к коллективу. Собрание — это выработка критериев оценки человека, приобщение каждого к жизни коллектива, формирование его традиций. Именно классное собрание позволяет воспитателю увидеть перспективы развития класса как коллектива.
Такое мероприятие, как школьный фестиваль искусств, может увлечь каждого художественной деятельности, раскрыть творческие задатки ребят, развить их духовно, сделать жизнь школы яркой, мажорной, праздничной, научить творить радость для себя и других.
А пот еще одно мероприятие — «Подарок школе». Оно помогает осознать и выразить чувство любви и привязанности к своему второму дому. Сколько фантазии, выдумки проявляют ребята, стремясь вписать свою стра ницу в летопись добрых дел коллектива.
Участвуя в мероприятии, школьник порой впервые для себя совершает поступок, который бы он никогда самостоятельно не сделал: позаботился о незнакомых людях, принес игрушки детям дома ребенка, починил скамейку во дворе, помог государству в сохранении ме талла, отослал книги в далекое горное селение. В общем деле ученик проявляет себя как член коллектива, как гражданин, как пионер, комсомолец. Включить каждого школьника в воспитательное мероприятие — значит раз вить самосознание «мы — коллектив», «я — член кол лектива», дать возможность пережить возвышающее душу чувство сопричастности к общей радости, общему делу, общему переживанию, научить счастью дарения лучшего в себе людям, обществу. В мероприятии откры то утверждаются ценностные ориентации коллектива: необходимость дисциплины как первейшего условия ин тересной жизни, успеха общего дела; нетерпимость к лодырям и прогульщикам, нарушителям норм поведе ния, эгоистам и себялюбцам; признание человека по его отношению к труду, ответственности при выполнении порученного дела, стремлению прийти на помощь това рищам, внести максимальный вклад в достижение кол лективной цели.
Мероприятия могут стать традиционными. Так, в одной из школ ежегодно в начале апреля проводится час поэзии. Ребята читают любимые стихи, рассказывают о творчестве почитаемых ими поэтов, выпускают литера турные альманахи, обсуждают первые пробы пера своих товарищей. Но это только внешняя сторона дела. Глав ное — поэтический, возвышающий душу настрой, кото рый создается в школе и влияет на общую духовную ат мосферу, облагораживая и утончая чувства ребят, рож дая ощущение полноты жизни, пробуждая чуткость к состоянию природы и человека. В таких мероприятиях происходит духовное взаимообогащение ребят, крепнут дружеские связи между ними. Хорошо организованные мероприятия, дополняя и обогащая друг друга, усилива ют воспитательное воздействие на ребят, помогают уви деть лучшее в каждом, чтобы, опираясь на это лучшее, воспитатель помогал их духовному возвышению. От ме роприятия к мероприятию идет развитие и взросление школьников, пополняется их опыт коллективной дея тельности. Поэтому каждое последующее мероприятие организовать и легче (дети становятся лучше) и труднее (обрастают их требования к содержательной стороне мероприятия и культуре его организации). И этого не льзя не учитывать педагогу. Каждое очередное меро приятие должно поднимать ребят на новую нравствен ную высоту, становиться шагом в развитии коллектива, отвечать запросам и возможностям учеников. Так, общественно полезный труд четвероклассников организу ется в школе и на пришкольном участке; ребята стар шего пионерского возраста уже работают в микрорайо не школы, а комсомольцы выезжают летом за пределы города, в колхозы и совхозы.
Воспитательное мероприятие — это всегда некое действо, яркое, увлекательное событие, производящее глубокое и сильное впечатление. Оно остается надолго в памяти детей. И потом, когда они окончат школу, многое забудется, но мероприятие, в котором сам принимал активное участие, запомнится ощущением праздника.
— Что помнится больше всего? — спросили мы у выпускника.
— Вечера, посвященные Р. Бернсу! — последовал ответ.
В школе, где он учился, традиционными были ежегодные дни Бернса. Ребята пели шотландские песни, читали стихи Р. Бернса, исполняли танцы в национальных костюмах, разыгрывали инсценировки на тексты песен этого народного поэта. Но в школе преподавали замечательные педагоги, проводились интереснейшие факультативы. Отчего же помнится Бернс? Яркостью, эмоциональностью действа, суть которого — утверждение красоты и добра, открытием этих вечных ценностей и в своей душе.
Отношение педагога и учеников к организуемым в классе коллективным мероприятиям различно. Для ребят важен прежде всего предметный результат того что они делают, увлекательность и полезность деятельности. Оценка любого дела производится ими с тех же позиций. Для воспитателя смысл мероприятия — в его педагогическом воздействии на ребят, в тех отношениях. Которые проявляются и формируются в процессе подготовки и осуществления дела. Замысел мероприятия и его инструментовка вытекают именно из анализа существующих в коллективе отношений и необходимости определенным образом повлиять на их развитие, преодолеть негативные тенденции, укрепить здоровые, найти подход к каждому ученику. Именно в мероприятии про исходит осознание и принятие учеником того или иного отношения, специально взращиваемого педагогом, обре таются навыки саморегуляции деятельности на основе существующих в коллективе нравственных норм. Если учитель смотрит на мероприятие глазами детей, ориен тируясь лишь на его предметный результат, оно пере стает быть средством формирования отношений, т е. ут рачивает свой педагогический смысл. Однако о подлин ной цели организуемого мероприятия школьники не должны догадываться. Увлечь ребят общим делом мож но лишь в атмосфере сотрудничества, общей заинтере сованности в результате. Педагог тоже волнуется за качество вымытого пола, красоту исполненной песни, ус пех задуманной экскурсии. Выразив ярко озабоченность результатом, «забыв» о воспитательной цели мероприя тия и скрыв ее от ребят, он достигнет желаемых сдвигов и в развитии их личности, ибо они будут обеспечены не волей, желанием воспитателя, а активностью самих уче ников, стремящихся выполнить общее дело как можно лучше и самостоятельно приходящих к пониманию необ ходимости установления взаимных отношений, опреде ляющих эффективность совместной деятельности. По степенно эти отношения переносятся и на все сферы жизни классного коллектива.
Классный руководитель VI класса, организуя шеф ский концерт для первоклассников, помогает подрост кам пережить радость заботы о младших товарищах, тем самым утверждая внимание и чуткость как необхо димые качества взрослого человека. Вечер танцев становится не просто веселым мероприятием, а приобщени ем к культуре досуга, общения, этике поведения, если педагог сумеет тактично заинтересовать ребят этой сто роной самовоспитания.
Однако руководить становлением отношений ребят в ходе организации и проведения мероприятия непросто. Предметная цель «открыта», очевидна и зачастую увле кает не только детей, но и самого педагога настолько, что о воспитательной сути мероприятия он забывает. И тогда происходит подмена целей мероприятие проводится ради мероприятия, а не ради детей. Мероприятие превращается в воспитательный акт при условии не только достижения предметного результата, но и целе направленного культивирования социально ценных от ношений, в которые включаются дети.
Так, дать концерт можно и силами группы одарен ных детей — это проще, легче, без забот и хлопот, но воспитательным мероприятием он становится лишь тог да, когда готовить его будут все ученики класса, помо гая друг другу, вступая в отношения сотворчества, вза имной зависимости и ответственности. Точно так же проще собрать макулатуру, договорившись с учрежде нием, имеющим бумажные отходы, но тогда вряд ли каждый ученик будет стремиться внести личный вклад в это нужное для страны дело. Как же следует методи чески инструментировать мероприятие, чтобы оно стало педагогической акцией, оказывающей воспитательное воздействие на становление личности школьника, воспи тание его гражданских чувств?
Рассмотрим с этой позиции такое простое мероприя тие, как коллективное посещение музея. Какова его предметная цель? Сообщение ребятам определенного круга дополнительных знаний. Для педагога эти знания становятся средством формирования чувства уважения к достояниям культуры нашего народа, развития позна вательного интереса, пробуждения чувства гордости за научные достижения Родины. Именно на реализацию этой воспитательной цели и будет направлена организация экскурсии: создание необходимого психологического настроя, подготовка к восприятию материала, ознаком ление учеников с правилами поведения и т. д.
Если экскурсия не будет подготовлена как воспитательная акция, сами знания вряд ли вызовут у школьни ков ожидаемые педагогом переживания, повлияют на отношение детей к духовным ценностям.
Самая большая трудность в проведении мероприятия заключается в том, что надо уловить, почувствовать, оп ределить степень подготовленности учеников к восприятию тех отношений, в которые планирует включить их педагог. Мероприятие сосредоточивает внимание детей на тех отношениях, которые в какой-то мере им уже знакомы. Тренировать и, следовательно, укреплять известные поведенческие навыки нужно, опираясь на инте рес, проявляемый ребятами к той или иной сфере об щественной жизни, взаимоотношений людей. Так стремление учеников понять мотивы поведения, тех или иных поступков взрослых и товарищей может стать предпосылкой проведения цикла уроков этикета, психо логии общения. Острый спор, возникший в классе по поводу газетной статьи, послужит началом создания традиции — еженедельного обзора проблемных статей, очер ков, интересных публикаций в периодической печати. Диспут о счастье, скажем, строится на знании отношений учащихся к мировоззренческим вопросам жизни, а посе щение консерватории или филармонии подготавливается предварительными беседами о музыке, композиторах, прослушиванием отдельных произведений в записи на пластинках. Только в этом случае мероприятие становит ся событием в жизни ребят, осознанной потребностью, а не прихотью классного руководителя. Только увлечен ность коллективным делом, его значимость для детей де лают их открытыми к воспитательному воздействию пе дагога. Вот почему слепое копирование опыта других, буквальный перенос понравившихся мероприятий не да ют ожидаемого результата. Если, например, в одном клас се прекрасно прошел «круглый стол» вместе с родителя ми на тему «Какими мы были и какими стали?», то нет никаких гарантий, что столь же удачным он будет в дру гом классе. Замысел мероприятия и форма его осущест вления должны отвечать интересам и возможностям учеников, их жизненному опыту, конкретным условиям работы школы. Идея коллективного дела должна исхо дить от самих ребят, учитель же должен разбудить их мысль, инициативу и помочь реализовать задуманное. Так, при обсуждении концерта, который пятиклассники дали в детском саду, педагог обращает внимание на то, с какой радостью встретили малыши пионеров и как нужна воспитателям помощь школьников: убрать тер риторию, починить игрушки, организовать подвижные игры. Так родилась идея трудового десанта. Несколько пятиклассников по собственной инициативе стали посто янными шефами детсадовцев. А в классе была создана группа разведчиков полезных дел в школе и ее микро районе. В разнообразной деятельности для пользы и блага других людей крепла самостоятельность и общест венная активность ребят, сплачивался коллектив, яркой и увлекательной становилась жизнь класса, в которой каждому находилась работа по душе. Незаметное и це ленаправленное педагогическое управление деятельнос тью ребят помогло достичь очень многого: укрепить межличностные связи между ребятами, обогатить их социальный опыт, развить общественную инициативу и самоуправление в классе, помочь каждому утвердиться в коллективе сверстников. Видение воспитательной цели и педагогических задач позволяет классному руководи телю превратить любое мероприятие в средство воздействия на коллектив и личность, формируя коммунистические отношения к людям, миру, явлениям действительности, пробуждая и укрепляя «чувства добрые», стремление реализовать свое «я» в общем деле. Так, в школе проводится «Веселая ярмарка»: ребята продают родителям свои поделки. Все вырученные деньги будут отданы в Фонд мира. Раскрыв детям важность этой политической акции, позволяющей каждому из них внести свой посильный вклад в борьбу всех честных людей планеты за мир, педагог обращается к чувствам ребят, их гражданскому самосознанию. Высокий эмоциональный настрой рождает желание провести мероприятие как можно лучше. Поэтому так заинтересованно и от ветственно продумывается каждая его деталь, обсужда ется, кто и что будет делать, какие потребуются инстру менты, материалы, распределяются обязанности, созда ются группы оформителей зала, ансамбль политической песни, редакция спецвыпуска стенной газеты, выбира ются ведущие — никто не остается в стороне. И в этой работе незаметно приобретаются организационные на выки, выявляются таланты и способности, крепнут взаи мопомощь и сотрудничество, происходит идейная закал ка, расширение опыта общественно-политической дея тельности.
Любое общее творческое дело при соответствующей позиции классного руководителя может стать школой коллективизма, социальных отношений, духовного возвы шения. Педагогически верно инструментованное меро приятие позволяет воспитателю осуществлять воздейст вие на личность в целом, в комплексе решая задачи ум ственного, нравственного, трудового, эстетического, идейного воспитания.
Рассмотрим, как это может осуществляться, напри мер, при организации похода в театр. Сначала выбира ется пьеса. Инициатива может исходить от учителя (ра зумеется, для этого нужно познакомиться с репертуа ром) или от кого-то из ребят, прочитавшего рецензию в газете на интересно поставленный спектакль. Затем создаются группы подготовки (отвечающие за приобре тение билетов, приглашение родителей, определяющие самый удобный маршрут и т.д.). Кому-то из учеников поручается познакомить одноклассников с творчеством драматурга, выбирается редколлегия для выпуска теат рального бюллетеня с отзывами и впечатлениями о спектакле, проводятся беседы о правилах поведения в общественных местах, об этике общения, диспуты о культуре и моде, мнимой и подлинной интеллигентности и т.д. Как видим, одно мероприятие позволяет решать веселый веер воспитательных задач, если оно тщательно продумано и умело организовано. Действуя по принципу «лучше меньше, да лучше», педагог быстрее приблизит ся к поставленной цели, нежели, утратив ее, будет при думывать большое количество внешне эффектных, но мало что дающих уму и сердцу учеников «показатель ных выступлений». Путь к мастерству воспитателя — в умении видеть отношения в классе и использовать лю бую жизненную ситуацию для организации целенаправ ленною воздействия на их развитие в нужном для педа гога направлении. Мероприятие должно диктоваться воспитательной целью и проистекать из нее. Только тог да его форма будет соответствовать сути, а само оно станет шагом в становлении коллектива и личности.
Всякое воспитательное мероприятие как запланиро ванный и целенаправленный воспитательный акт имеет свою структуру, подчиненную педагогическому замыслу. Пожалуй, наибольшего внимания и сил требует подго товительный этап. Он решает успех всего дела. Здесь важно все: и учет необходимого времени, и знание воз можностей ребят, и правильное распределение обязан ностей, и своевременность контроля за их исполнением, и до деталей продуманная программа. Чем большее ко личество учеников участвуют в подготовке мероприятия, тем выше будет его воспитательный результат, тем ин тереснее оно пройдет. Допустим, задуман литературный вечер, посвященный юбилею писателя. Образуются ра бочие группы: по подготовке содержательного материа ла, музыкального, светового и художественного оформ ления, технического оснащения, общей организации. Просто зрителей быть не должно, каждый — творец и участник вечера, каждый обеспечивает его успех, в том числе и учитель.
Немаловажное значение имеет подготовка внешнего оформления мероприятия. Ею продуманность, яркость, красочность создают положительный настрой, приподня тое настроение. Например, готовя учебно-теоретическую конференцию, надо не только разработать тематику, оп ределить время каждого выступления и общую продол жительность мероприятия (так, чтобы ребята не уто мились), но и предусмотреть необходимое оформление.
Отпечатать (написать) и вручить каждому участнику программу, оценочные листы, приготовить к развесить плакаты с высказываниями ученых, подобрать пластинки с литературными и музыкальными записями, прове рить радиоаппаратуру, другие необходимые технические средства, не забыть украсить и стол (кафедру) для выступлений (достаточно небольшой вазы с несколькими цветками, веточками или листьями, чтобы подчеркнуть торжественность и праздничность обстановки). Все это нужно сделать заранее, назначив ответственных за каж дый этап конференции, распределив поручения и т. д.
Соответствующего оформления требует любое меро приятие, даже самое будничное, привычное, будь то классный час, общешкольная линейка, отчет дежурного класса о работе, политинформация, поздравление учени ка с днем рождения. Внешняя сторона, подчеркивая значение события, во многом определяет отношение к нему учеников, их психологический настрой. Атмосферу внутреннего подъема создает и лозунг-девиз, и песня, и музыкальная пауза, и, конечно, вступительное слово пе дагога. Именно оно раскрывает суть и значимость пред стоящего дела, определяет поведение и реакции ребят, интерес и внимание к происходящему. Важно продумать свое выступление, найти точные и образные выражения, сравнения, верный тон, исключающий высокопарность, банальность, неискренность и фальшь, чтобы идея пред стоящего мероприятия стала понятной детям, а главное, была принята ими.
Содержательная часть мероприятия и должна быть подчинена главной идее, раскрывать и конкретизировать ее. Это касается и самых рядовых, повседневных дел. Они становятся воспитывающими, если им придается оп ределенная идейная направленность, если они инстру ментуются как выражение отношения каждого к обще ственно важному делу. Например, рейд сохранности школьного имущества — это выражение хозяйской забо ты о материальных общественных ценностях, о своей школе, условиях учебной работы; тематическая стенга зета — попытка осознать какие-то наиважнейшие вопро сы жизни школы, страны, мира; прогулка в лес — встре ча с природой и познание ее, переживание радости от общения с ней; постановка театрального спектакля — это приобщение к искусству, творчеству, разговор со зрителем о волнующих всех проблемах добра и красоты в нашей жизни и т. п. Видение и понимание главной идеи мероприятия помогают педагогу организовать его как воспитательный акт, обеспечив творческое участие в нем каждого школьника. В противном случае мероприятие становится развлекательно-увеселительным зрели щем, а ученики — пассивными наблюдателями и оцен щиками: что еще нам скажут? что покажут? что приду мают? При такой позиции все, что ни «подается», воспринимается ими как нечто навязанное, неинтересное.
Обратимся, например, к такому распространенному мероприятию, как конкурс на лучшее исполнение песни. Во имя какой идеи должен проводиться этот конкурс? Песня, утверждая справедливость, добро, красоту, облагораживает чувства человека и помогает ему строить и жить. Эту идею организаторы мероприятия реализуют и в содержании конкурса. Отбор песен, их оформление (драматургическое и художественное), вступительное слово, финальный аккорд, критерии оценки — все обусловлено замыслом. Надо ли говорить, что результаты этого мероприятия будут по-настоящему воспитывающи ми: это шаг и в эстетическом, и в идейно-политическом, и в нравственном развитии ребят, и в сплочении класса как коллектива.
Но представим себе, что конкурс проводится ради того, чтобы выявить певческие способности участников. Тогда он, скорее всего, пройдет как состязание, будет строиться в расчете на мнение жюри, демонстрацию лучших голосов, разделив ребят на таланты и поклонни ков. Когда педагоги плохо себе представляют, зачем они проводят мероприятия, последние превращаются в ряд неких разрозненных действий, лишь формально объеди ненных общим названием. Именно такие мероприятия и отпугивают педагогов и детей своим формализмом, по казухой и ненужностью. Если ученики не знают, зачем и во имя чего они совершают те или иные действия (ме тут, чистят, строгают, шьют, рисуют, поют и т.д.), поло жительной мотивации их деятельности не создается, а сама она не становится средством воспитания и разви тия. Так, цветы один сажает по указанию педагога, дру гой — чтобы заслужить похвалу, третий — ради любви к цветам, а четвертый — чтобы создать красоту и подарить радость людям. Перед нами четыре варианта отношения к делу и четыре типа человеческой личности, и все они в конечном счете результат нашей воспитатель ной работы, стихийно складывающегося или целена правленно формируемого отношения к делу, к людям и самому себе как личности.
Успех мероприятия, т.е. воспитательный результат, зависит и от его организационно-технического обеспечения. Мы имеем в виду четкую определенность сроков и вымени; точно очерченный объем работы, дела; равномерное распределение обязанностей между всеми участниками; включение каждого в отношения взаимозависи мости и взаимоответственности; обеспеченность необхо димыми средствами, материалами, орудиями деятель ности; включение всех членов коллектива в подготовку и проведение мероприятия. Невнимание к этой стороне дела приводит к тому, что оно разваливается, «распол зается», становится пустым и мучительным времяпре провождением для детей, и они не разбегаются лишь потому, что их не отпускают домой. Организационная не четкость губит мероприятие в самом его начале, не да вая ему развернуться и не позволяя увлечь ребят за планированным содержанием.
Как обеспечить участие каждого члена коллектива в предстоящем мероприятии? Сначала в замысел посвя щается актив класса, потом выбираются группы ребят, разрабатывающих условия его проведения, далее каж дому ученику дается поручение, отвечающее его возможностям и интересам, подключаются и друзья детей, и их родители. Классный руководитель выступает как — старший товарищ и советчик, инструментуя мероприя тие как дело самих детей. Организуя ребячье самоуп равление мероприятием, педагог умно и тонко коррек тирует складывающиеся отношения в процессе осущест вления дела, координирует работу всех и каждого, создавая условия для проявления индивидуальности ре бят на общую пользу, увлекая перспективой дальнейше го развития и коллектив, и отдельных учащихся, плани руя «будущую радость».
О подготовленности мероприятия, о его значимости для ребят можно судить по их ответам на такие вопросы: когда состоится мероприятие? Кто несет основную ответ ственность за него? Где оно будет проходить? Кто какую роль исполняет, какое поручение? С какой целью про водится? Если дети воспринимают мероприятие как де ло коллектива, притом наиважнейшее для всех и инте ресное для каждого, значит, его подготовка была пра вильно организована. И наоборот, если побуждаются лишь принуждением взрослого, не зная, что их ожидает во время мероприятия и для чего оно осуществляется, что будет делать каждый, или идут на него как на зре лище, лучше его не проводить, потому что оно принесет не пользу, а вред.
Мероприятие подобно айсбергу: большая его часть — подготовительная и незаметная, воспитательная по своей сути работа, которая и оказывает наивысшее вли яние на детей. Возникают различного рода ситуации, требующие осознания их причин, оценки и преодоления, установления отношений сотрудничества, взаимопомощи и взаимоответственности, проявления волевых усилий, напряжения способностей, всех внутренних сил, осозна ния долга перед товарищами, стремления максимально выразить себя в общем деле. И задача воспитателя — помочь ученикам в этом нелегком труде самопознания и самосовершенствования, увлечь их перспективой коллек тивного творческого дела на общую пользу и радость. Например, при подготовке к турниру умельцев — создать условия для тренировки ребят в различных умениях, для проявления смекалки, выдержки, для объедине ния в группы по интересам, для взаимообучения («Тому, что умеешь сам, научи товарища» — таков должен быть девиз и смысл соревнования). Таким образом, меропри ятие начинается задолго до того, как дети придут на турнир, определяя тонус и атмосферу жизни коллектива класса в этот период, объединяя все направления вос питательной работы с учащимися.
Очень важен и завершающий этап мероприятия. Он должен быть организован так, чтобы вызвать у детей чувство удовлетворения общим делом, эмоциональный подъем, ощущение единства в переживании идеи меро приятия. Этим заключительным аккордом могут стать аплодисменты, песня, исполненная хором, групповое скандирование речевок, яркое стихотворение. Все зави сит от содержания и масштабности мероприятия. Так, концерт «Для наших мам» может закончиться коллектив ным исполнением песни «Пусть всегда будет солнце!», торжественное собрание — скандированием лозунгов, литературная композиция, посвященная Дню Победы,— клятвой памяти павшим, а «огонек» — общим веселым танцем.
К любому мероприятию нужно готовиться столь же серьезно, как и к уроку, ориентируясь на особенности психологии детей данного возраста и класса, определяя его воспитательную цель и конструируя в соответствии с ней методику организации и проведения. Любое мероприятие, даже самое простое, — это целенаправленное моделирование социально важных отношений, и кото рые мы хотим включить ребят, чтобы в соответствующем направлении развивать коллектив и личность каждого ученика.