Тема 4.1.Аналіз епічного твору

Практичне заняття № 3 (4.1.3.)

Тема: Основні етапи роботи над художнім твором

Питання для бесіди

1. Форми організації та методи проведення підготовки до сприйняття художнього твору.

2. Етап підготовки до аналізу, його значення та прийоми проведення.

3. Аналіз твору та етап вивчення художнього твору, особливості шкільного аналізу. Основні літературознавчі категорії аналізу.

Завдання до заняття

• Скласти конспект уроку для 9 класу на тему: “Казка Е.Гофмана “Малюк Цахес, на прізвисько Циннонбер”, визначивши певні етапи уроку.

• Бути готовим до проведення ділової гри – викладання певного фрагмента розробленого уроку.

Література

1. Мірошниченко Л.Ф. Основні етапи уроку із зарубіжної літератури / Л.Ф.Мірошниченко // Відродження. – 1977. – № 1. – С.12-14.

2. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя / Т.Г. Браже – СПб.: ISBN, 2000. – 272 с.

3. Волощук Е., Бегун Б. Технэ майевтике: Теория и практика анализа литературного произведения // Тема. – 1977. – № 1-2. – С.28-68.

4. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу: Кн. для уч-ся / В.Г. Маранцман – М.: Просвещение, 1986. – 124 с.

До написання конспекту

1. Пона Л.М. “І все його існування – відчуття глибокого незборимого болю”: матеріали до вивчення творчості Гофмана. 9 кл. / Л.М. Пона // Зарубіжна література в навчальних закладах. – 1998. – № 6. – С.34-35.

2. Вовк Я.Г. Життя і казки Гофмана / Я.Г. Вовк // Вивчення світової літератури в школі. Випуск 7. – Полтава, 1996. – С.59-66.

Практичне заняття № 4 (4.1.4)

Тема: Шляхи аналізу епічних творів на уроках світової літератури

Питання для бесіди

1. Особливості послідовного (“услід за автором”) аналізу, його недоліки та переваги.

2. Епізод як значущий елемент твору у ході послідовного аналізу.

3. Пообразний шлях аналізу епічного твору, умови його застосування. Прийоми роботи над образом-персонажем, образом автора, природи, речей.

Завдання до заняття

1. Розробити систему уроків, визначивши тему, структуру вивчення роману М.Булгакова “Майстер і Маргарита” спочатку послідовним шляхом, потім – пообразним.

2. Написати конспект одного із запропонованих уроків, аргументуючи при цьому свій вибір.

Література

1. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя / Т.Г. Браже – СПб.: ISBN, 2000. – 272 с.

2. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу: Кн. для уч-ся / В.Г. Маранцман – М.: Просвещение, 1986. – 124 с.

3. Волощук Е., Бегун Б. Технэ майевтике: Теория и практика анализа литературного произведения // Тема. – 1997. – № 1-2. – С.69-76.

До написання конспекту:

1. Николенко О.Н. Самый загадочный роман Булгакова / О.Н. Николенко // Вивчення світової літератури у школі. – Випуск 7. – Полтава, 1996. – С.28-53.

2. Конспекти проблемних уроків з вивчення роману М.Булгакова “Майстер і Маргарита” // Всесвітня література у навчальних закладах України. – 1997. – № 1. – С.17-20. (Розробки Н.А.Резниченко, Г.М.Ребель, Ф.П.Шевеленко, Г.О.Лук’янової).

3. Чухненко Ю. Найди себя. Материалы к изучению романа Михаила Булгакова “Мастер и Маргарита” / Ю. Чухненко // Всесвітня література та культура. – 2011. – № 4. – С.34-38.

Лабораторне заняття № 5 (4.1.5)

Тема: Проблемність як принцип викладання світової літератури в школі

Питання для бесіди

1. Типи проблемності явища (змістове, інтелектуальне, морально-етичне), їхній вплив на створення проблемної ситуації на уроці.

2. Проблемний шлях аналізу літературного твору. Особливості цього шляху, місце серед інших шляхів.

3. Проблемність різних етапів вивчення художнього твору.

4. Умови проведення дискусії в старших класах.

Завдання до заняття

1. Розробити структуру проблемного шляху аналізу роману О.Уайльда “Портрет Доріана Грея”.

2. Скласти систему запитань для проблемної бесіди на уроці вивчення цього твору.

3. Запропонувати пам’ятку участі в дискусії для учнів старших класів.

Література

1. Фурман А.Б. Джерела проблемності в навчанні та їх класифікація / А.Б. Фурман // Педагогіка. – Випуск 29. – К., 1990. – С.12-25.

2. Каменська Н.П. Проблемне навчання – важливий засіб підвищити ефективність уроку / Н.П. Каменська // Виховати людину. – К., 1989. – С.37-61.

3. Кудряшов Н. Проблемное обучение / Н. Кудряшов – М.: Просвещение, 1991. – 342 с.

4. Пастушенко Н. Нетрадиційне навчання і викладання літератури / Н. Пастушенко // Дивослово. – 1998. – № 2. – С.43-47.

Для складання конспекту:

1. Міщук В.В. Своєрідність естетизму Оскара Уайльда і його роман “Портрет Доріана Грея” / В.В. Міщук // Відродження. – 1991. – № 8. – С.21-27.

2. Афанащенко Л.М. Формула смысла жизни Оскара Уайльда / Л.М. Афанащенко // Русская словесность в школах Украины.– 1998. – № 3. – С.33-35.

3. Гавришко Г.І. “Принц парадокс? Апостол естетизму”? “Король життя”? / Г.І.Гавришко // Всесвітня літ. в середніх навчальних закладах України. – 2000. – № 3. – С.54-57.