
- •Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі
- •Наукові засади методики розвитку рідної мови та ознайомлення і явищами навколишнього життя
- •Робота з художніми текстами
- •Вкупі тісно, а нарізно нудно
- •Я хочу сказати своє слово
- •Завдання та зміст роботи з розвитку мовлення та ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі
- •Засоби реалізації програми та розвитку мовлення дітей
- •Форми роботи з розвитку мовлення та ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі
- •Пісня про Батьківщину
- •Як рідна мати
- •Методи та прийоми розвитку й навчання дітей рідної мови
- •Розвиток мови дітей раннього віку
- •Протокол досліду
- •Протокол
- •Протокол
- •Купання ляльки
- •Методика розвитку зв'язного мовлення
- •Тема 1. Поняття зв'язного мовлення
- •Тема 2. Форми та функції мовлення
- •Тема 1: Методика розвитку діалогічного мовлення
- •Тема 2: Методика навчання розповіданню дітей
- •Тема 3: Словесні розповіді дітей
- •Тема 1: Перегляд занять у дошкільному закладі
- •Тема 2: Моделювання занять з розвитку зв'язного мовлення
- •Пісня жайворонка
- •Зайшло сонечко
- •Цвітуть яблуні
- •Злий павук
- •Лис зустрів у лісі лиса
- •Без дороги ходить дощ
- •Вогненна Річка
- •Методика словникової роботи й ознайомлення з навколишнім
- •Тема 1. Завдання та зміст словникової роботиі в дитячому садку
- •Тема 2: Форми і методи словникової роботи
- •Тема 3: Ознайомлення дітей з довкіллям
- •Тема 4: Опосередковані методи закріплення знань про довкілля
- •Тема 1: Заняття зі словникової роботи
- •Тема 2: Заняття на ознайомлення з довкіллям
- •Розуміння дітьми значення слів
- •Виховання звукової культури мовлення у дітей
- •Батьківщина
- •Рости, кленочку!
- •Тема 1: Обстеження стану звуковимови дітей
- •Формування граматичної правильності мовлення
- •Тема 1: Обстеження граматичної правильності мовлення
- •Тема 2: Особливості речень у мовленні дітей
- •Томусик і Чомусик
- •Чому? Чому?
- •Методика художнього читання й розповідання дітям
- •Два товариші
- •Методика навчання грамоти в дитячому садку
- •Класифікація звуко-букв за ступенем труднощів (за н. П. Каноникіним, російська абетка)
- •Методика №3. Діагностика рівня сформованості тонких рухів пальців руки
- •Методика № 4. Визначення рівня розумової працездатності дитини
- •Організація роботи з розвитку мовлення у дитячому садку та відділах народної освіти
- •Запитання для дискусії
- •План роботи
- •II. Мета та методика перевірки
- •V. Умови розвитку мови дітей в дитячому садку
- •VI. Методична робота з колективом
- •VII. Загальні висновки. Рекомендації щодо подальшої роботи
- •Тема 1: Комунікабельність вихователя та дітей
- •Тема 2: Мовленнєвий розвиток дітей
- •1. Дидактична гра «Мовчанка».
- •4. Дидактична гра «Знайди братика».
- •5. Дидактична вправа «Впізнай, яку пісню» співає слово».
- •1. Дидактична гра «Кожній речі своє місце».
- •IV. Формування знань з граматичної будови мови
- •1. Дидактична гра «Кого де бачив?»
- •2. Дидактична вправа «Назви предмети».
- •3. Дидактична вправа «Куди покласти?»
- •4. Дидактична гра «Кого не стало?»
- •Сьома дочка (Казка)
- •Перший пароплав
- •Кольорова казка
- •Спільна робота дошкільного закладу з сім'єю
- •Мила моя Україна
- •Бабця спить
- •Як Шевченко царя всієї Росії обвів круг пальця
- •Село Івана Франка
- •Методика викладання курсу «методика розвитку мови й навчання грамоти в дошкільному педучилищі»
- •Опорна схема до урону з розділу
- •Види педагогічних оцінон
Спільна робота дошкільного закладу з сім'єю
Практичні завдання
для самостійного опрацювання
1. В одному з варіантів концепції оновлення роботи сучасного дошкільного закладу записано:
«...Новий тип взаємовідносин дитячого садка та сім'ї є вирішальною умовою оновлення системи дошкільного виховання. Сім'я дає дитині головне — те, чого не може дати жоден соціальний інститут, інтим-но-особистісний зв'язок і споконвічну єдність з рідними. Сім'я — це життєвий «тил» людини у будь-якому віці. Для дитини сім'я є цілим СВІТОМ в її найголовніших проявах. Сім'я надає дитині емоційну захищеність і впевненість у собі. Кожній людині важливо знати, що вона комусь потрібна, що в ній без будь-якої корисливості зацікавлені. Для розвитку дитини це почуття потрібності, почуття єдності з близькими дорослими необхідне, як повітря для дихання. Атмосфера сім'ї створює у дитини відчуття прийняття її, як особистості, самоцінності її існування, щирої зацікавленості в ній батьків, абсолютності й міцності сімейних зв'язків. Первісна єдність матері й дитини зберігається як безпосередній емоційний зв'язок протягом усього дошкільного дитинства й забезпечує дитині внутрішню захищеність у різних обставинах її життя. Збереження цього зв'язку набуває виняткового значення для нормального психічного розвитку й формування особистості дитини...» (Концепция дошкольного воспитания.— М.,. 1989.— С. 33)
Які ж нові форми роботи з сім'єю забезпечать ці «споконвічні сімейні зв'язки?» Що ви запропонуєте матері, дитина якої має мовленнєві вади (заїкування, недорікуватість тощо).
2. У нових варіативних програмах для дошкільних закладів є розділ «Разом з сім'єю». Випишіть (якщо вони там є) завдання з розвитку мовлення, ознайомлення з довкіллям, художньою літературою та навчання грамоти, які передбачено в програмах у роботі а сім'єю.
Назва програми |
Назва розділу |
Завдання |
|||
Розвиток мовлення |
Художня література |
Озна- йомлення з довкіллям |
Грамоте |
Малятко
Дитина
Дитина в дош-
кільні роки
Українське
дошкілля
3. Якою ви бачите програму «Робота дитячого садка з сім'єю з розвитку мовлення». Спробуйте визначити завдання до такого розділу.
4. І. І. Срезнєвський писав: «Перше насіння знання рідної мови висівається у дитину в перші роки її життя... В цей час дитина повинна вчитися не як учень, а як звичайне дитятко, яке тільки ще готується вчитися, тільки звикає до навчання; до безпосереднього виключного піклування про успіхи дитини сама природа закликає матір: матір люблячу, котра вболіває за слабкі сили свого рідного створіння й разом з тим природно піклується про розвиток його сил. Хто б у ці роки не намагався зайняти місце матері, він займе лише її місце» (Срезневский И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / Русское слово.—М.: Просвещение, 1986.—С. 119).
Яка ж роль відводиться матері в розвитку мовлення дитини? Чи може забезпечити мати за сучасних умов повноцінний розвиток мови дітей до трьох років, якщо дитина не відвідує дошкільний заклад? Чи готова молода сучасна мати до цілеспрямованої роботи з розвитку мовлення? Які, на вашу думку, можуть бути шляхи підготовки матері до роботи з розвитку мовлення дитини?
5. Є. М. Водовозова писала: «З словами дитина повинна неодмінно пов'язувати і живі уявлення предметів. Тому матері ...повинні якомога менше говорити з дитиною про те, на що вона одразу ж не може показати своєю ручкою...» (Водовозова Е. И. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста,— 4-е изд.— СПб., 1891.—С. 63—64).
«Дитині потрібно давати стільки ж слів, скільки и ідей. Про все, що дитина називає, вона повинна мати правильне розуміння і самому поняттю надавати належну форму» (Там же.— С 46).
Які педагогічні висновки можна зробити щодо роботи з розвитку мовлення дітей у ранньому віці? Складіть педагогічний порадник за змістом наведених сентенцій молодій матері.
6. Психологами доведено, що в ранньому та молодшому дошкільному віці спостерігається період специфічного «дитячого» (С. Л. Рубінштейн), «автономного» (Л. С. Виготський), «малого» (О. Йесперсен) мовлення. У цей період дитина вживає слова «моня» (молоко), «ляля» (дитина, лялька), коко (яйце), гав-гав (собака), бібіка (машина). Натомість В. Вундт заперечує існування такого періоду і вважає, що це удавано дитяче мовлення — це звичайне спотворене мовлення няньок, бабусь, котрі ладнаються під дітей.
У сучасній методичній літературі існує погляд, що в ранньому віці краще розмовляти з дитиною «дитячою» мовою, це буцім-то, активізує їхнє мовлення. Хоч поряд з дитячими словами радять вимовляти й правильні.
Вчені-класики дотримуються протилежної думки: «Говоріть з дитиною так, щоб не калічити своєї мови ні на зразок дитячої вимови, ні за примхами моди: свою ніжність до дитини й свою гідність можна висловити й без будь-якого нівечіння...
Говоріть з дитиною правильною мовою, «слідкуйте за своїми мовними огріхами й негайно виправляйте їх, якщо вони зірвались з язика. Відучуйте й дітей від помилок випадкових, а тим паче — навмисних...» (Срезнєвський И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте/Там же.— С. 121).
Яка ваша думка? Щ б ви порадили батькам, якби вони звернулися до вас із запитанням: чи можна говорити з дітьми «легкими», «дитячими» словами^ чи слід одразу правильною мовою? Складіть педагогічні поради батькам на тему: «Як потрібно говорити з дитиною в сім'ї?»
7. До виховательки середньої групи звернулась мати Сергійка П. Вона принесла записані запитання, з якими хлопчик звернувся до неї протягом одного вечора. Ось вони: Чому картопля в середині біла, а буряк та морква — ні? Хто зробив картоплю? Звідки взялася найперша картоплина? А звідки взялася найперша людина? Коли хрюкають свині, вони розуміють один одного? А собаки? А чого ж тоді вони всі починають гавкати, як тільки почують, що гавкає один з них? Картоплі боляче, коли ти її ріжеш ножем? А курці, коли її ріжуть? А квітці, коли її зривають чи зрізають?
Мати запитала, чи потрібно відповідати на всі запитання, з якими звертається до неї дитина. А як бути, якщо вона сама не знає відповіді?
Напишіть письмову відповідь-консультацію цій матері, як би ви відповіли на кожне запитання дитини?
8. А як бути з занадто балакучими дітьми? Пропонуємо вам уривок розмови хлопчика 6,5 років (Сашка С.) з високоосвіченою дорослою людиною (кандидатом психологічних наук).
— Що таке горе? — запитують у Сашка.
— Те, чого не можна поправити.
— Що таке погода?
— Погода — це імпульс природи... ну, розумієш, це залежить від атмосфери.
— Що таке совість?
Сашко: «Совість.— коли людина пізнає себе і те, що вона робить».
— Чим відрізняється учень від учителя?
— В учителя розум в голові, а в учня — в підручнику.
Далі Сашко сам пропонує пограти зі своїм співрозмовником у запитання та відповіді. За умови, що відповідати буде хлопчик.
— А знаєш, що таке книга?
— Це розум, яким людина користується, коли захоче.
— А хитрість?
— Коли людина обдурює інших з вигоди для себе.
— А що таке людина?
— Це радість іншої людини.
— А хто такий вчений?
— Це людина, яка в молодості все обдумала, а на старість дістала винагороду.
— А що таке здоров'я?
— Це прогноз погоди в наших органах... (Довідка: батьки у хлопчика — вчені).
(Див. Глушко Е. К,ак быть с вундеркиндами? // Лит. газета.— 1980,—8 окт.)
До вас звернулись батьки з запитанням: Як бути з такою дитиною? Хлопчик нікому не дає спокою, усім пропонує пограти з ним у запитання та відповіді. Негайно виправляє відповіді інших дорослих. Спілкується тільки з дорослими людьми.
— Щоб ви порадили батькам хлопчика? Як би ви пояснили це явище?
9. Дитині 6 років. Вона не вимовляє шиплячі звуки, замінює їх свистячими [ш — с, ж — з, ч — ц] та звук [р] замінює звуком [а] . Щоб ви порадили батькам? Доберіть практичний матеріал на постановку цих звуків для папки-пересувки. Напишіть поради батькам, як ним користуватись.
10. Мати Олеся С. принесла до дитячого садка
вірші, складені хлопчиком (4,5 роки):
Білий сніг, пухкий сніг,
Сипле, пада він на всіх.
Цуценя з дівчатами
Біга за санчатами.
Листопад, листопад?
Листя все віддав наш сад.
Листя жовте шелестить
І під ноги нам летить.
Листопад, листопад!
Птахи зграями летять,
Вітерець бере жмут листя
І кидає нам в обличчя.
Ви прочитали ці вірші. Щоб ви порадили матері хлопчика?
Можна назвати ці римовані рядки віршами? Чи прочитали б ви ці вірші дітям своєї групи?
11. Уявіть собі, що у книгарні біля вітрини стоїть молода мама з трирічним хлопчиком і розглядає нові книжки. Між ними точиться розмова: «Ось подивись, Тарасику, нова книжка «Брати-місяці» М. Коцюбинського. Є у тебе така чи ні?»
— Я не знаю, є чи немає, ти купуй,— байдуже відповідає трирічний малюк.
Щоб ви порадили молодій мамі? Напишіть письмову консультацію на тему: «Що і як читати дитині в сім'ї?» У тексті консультації дайте відповідь на такі запитання: Що можна читати дитині-дошкільнику? Які і скільки купувати книжок? Де зберігати книжки? Коли (в який час) читати дитині книгу? Чого не можна робити? Які дитячі журнали потрібно виписати?
12. До виховательки звернулась мати за порадою «Що мені робити з Мар'янкою? Вона цілий вечір, а у вихідні зранку до вечора сидить перед телевізором, дивиться усі передачі. Ми не можемо її відірвати від телевізора».
Щоб ви порадили на місці виховательки? Складіть педагогічні поради «Телевізор і діти».
13. Складіть план підготовки та проведення батьківської конференції на тему: «Мовна підготовка дітей до школи» за схемою:
Види роботи |
Зміст роботи |
Термін виконання |
Виконавець |
1. Підготовка до конференції
2. Проведення конференції План
3. Виставка
14. Складіть план роботи лекторію на рік «Школа молодої матері» для матерів, діти яких не відвідують дошкільні заклади (вік дітей до 4 років). До плану введіть роботу з розвитку мовлення, ознайомлення з довкіллям, художньою літературою.
Зміст роботи |
Форми роботи |
Термін проведення |
Місце проведення |
Виконавець |
15. Розробіть план проведення батьківських зборів на теми:
— «Мовлення ваших дітей» — молодша група.
— «Як задовольнити чомучок?» — середня група.
— «Книга в житті вашої дитини» — старша група.
— «На порозі школи» — підготовча група.
Завдання для педагогічної практики
Зробіть письмовий аналіз річного плану дошкільного закладу, зокрема розділу «Робота з батьками». Дайте відповідь на запитання:
1. Як відбито роботу з розвитку мовлення, ознайомлення з довкіллям, навчання грамоти, художньої літератури в тематиці загальних та групових батьківських зборів?
2. Чи планувались упродовж року батьківські конференції, лекторії (чи інші форми роботи) для батьків з цих розділів?
3. Як планується робота з батьками мікрорайону, діти яких не відвідують дошкільний заклад?
4. Відвідайте сім'ю однієї дитини з мовними вадами. Поговоріть з рідними. З'ясуйте, чи є мовленнєві вади у рідних та близьких дитині людей, що її оточують. Визначте причини мовних вад.
Завдання для дослідницької діяльності
Тема: Місце дитячої книги у сім'ї
Мета: з'ясувати, яке місце займає українська дитяча книга в житті дитини в сучасній сім'ї. Матеріал: анкета. Хід досліду. Запропонуйте батькам однієї з
вікових груп заповнити анкету. Анкета
1. Які дитячі книги є у Вашої дитини? Напишіть назви:
українською мовою _________________________________________
російською мовою _________________________________________
іншими ___________________________________________________
2. Де зберігаються дитячі книги? _____________________________
3. Хто читає дитині книги? Мати, батько, сестра (потрібне підкреслити).
4. Коли Ви читаєте дитині книгу? На прохання дитини, за їжею, перед сном у ліжку, коли є вільний час, у години сімейного читання (потрібне підкреслити).
5. Які улюблені книги Вашої дитини?
6. Чи переповідає Ваша дитина зміст прочитаних книжок іншим? Так, ні, членам сім'ї, іншим дітям (потрібне підкреслити).
7. Як ставляться в сім'ї до зіпсованих книг? Лагодять, підклеюють, прошивають, не звертають уваги, викидають (потрібне підкреслити).
8. Чи берете Ви своїй дитині книги в бібліотеці?
Результати опитування занесіть до таблиці:
Всього відповідало |
Запитання |
|||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||||||||||
п |
н |
п |
н |
п |
н |
п |
н |
п |
н |
п |
н |
п |
н |
п |
н |
п |
н |
|
Відповіді |
Текстовий аналіз.
Примітка. П — позитивна відповідь. Н — негативна відповідь.
Робота з художніми текстами
1. Прочитайте вірші. Напишіть до кожного з них педагогічні поради батькам: коли і як (методичні прийоми) можна вивчити ці вірші з дітьми. Як пояснити окремі слова та вирази?
В. Багірова