Методика №3. Діагностика рівня сформованості тонких рухів пальців руки

Мета: вивчити а) швидкість рухів правої та лівої рук; б) рівень розвитку тонких рухів пальців рук (під­готовка руки дитини до письма).

Хід досліду. Варіант І. Дитині пропонують намотати нитку на котушку (2 м цупких ниток). Лі­вою рукою дитина бере за кінці котушку, вказівним та великим пальцями правої руки бере нитку й за сигналом експериментатора робить правою рукою ко­лові обертальні рухи, потрібно якомога швидше на­мотати нитку на котушку. Потім аналогічні дії по­вторюються лівою рукою. Фіксується час виконання дії окремо для правої та лівої руки. Еталонний час — 15 сек для правої і 20 с — для лівої руки (Оценка степени готовности детей к обучению в школе.— Запорожье: Обл. изд-во, 1992.— С. 36).

Варіант II. Використовується малометричний тест Озерецького «Вирізування кола». Дитині отримує карточку з тонкого картону чи ватману, на якому зо­бражено фігуру кола. Дитині дають гострі ножиці і пояснюють, що різати потрібно по колу товстої лінії. Фіксують час початку вирізування. Впродовж хвилини має бути вирізано не менш як 8/9 кола. Відхилен­ня від товстої лінії дозволяється максимум два рази (якщо дитина в процесі роботи перерізала одну з тон­ких ліній) чи один раз (якщо вона перерізала дві тонкі лінії). Дозволяється зробити дві спроба.

Тест вважається невиконаним, якщо перевищено відведений час (одна хвилина) та за великої кількості помилок. Виконання завдання позначається зна«знаком плюс ( + ), невиконання— знаком мінус (—) (Там же.— С 37).

Методика № 4. Визначення рівня розумової працездатності дитини

Мета: визначити рівень розумової працездатності дітей.

Матеріал: таблиця з фігурами трикутника, круж­ка, прапорця.

Хід досліду. Для виконання роботи відводиться 2 хв. Попередньо дітям дається інструкція: «По­дивись уважно на ці фігурки: трикутник, кружок, прапорець. У трикутник потрібно поставити рисочкув (мінус), у кружечок - хрестик (плюс), в прапорець— крапку. Зразок виконується на дошці. Діти повторю­ють завдання. По цьому зразок на дошці витирають. Дається команда: «Почали писати!» Через 2 хв роботу припиняють, збирають таблиці. На кожне обстеження дається нове завдання.

Оцінка виконаного завдання проводиться за обсягом роботи (кількість переглянутих фігур) та якістю роботи (кількість припущених помилок на 100 переглянутих фігур). Скажімо, дитина переглянула 60 знаків й припустила 7 помилок. У розрахунку на 100 зна­ків це становить

Обчислюється коефіцієнт продуктивності розумо­вої працездатності (Q) за формулою

де с — кількість переглянутих рядків; d— кількість помилок. Кожний пропущений рядок виключається із. загального числа переглянутих рядків, вважається за одну помилку і додається до загального числа по­милок.

Орієнтовні нормативи розумової працездатності

Завдання для індивідуальної самостійної роботи

Підготуватись до колоквіуму. Самостійно дібрати літературу, скласти реферативні відповіді.

План

1. Проблема наступності з розвитку мови та на­вчання грамоти між дошкільним закладом та почат­ковою школою.

2. Спільна робота дитячого садка, сім'ї та школи-в підготовці дітей до школи.

3. Підготовка дітей, які не відвідують дитячого-садка, до школи.

Форма контролю — колоквіум.

Робота з художніми текстами

1. Прочитайте вірші. Продумайте прийоми вико­ристання їх у навчанні дітей грамоти та розвитку зву­кового аналізу слів.

Т. Мовчан

Мишка мишку запитала

— Що сьогодні поробляла?

Відказала мишка мишці:

— Букву «А» шукала в книжці,

Буду Азбуку вивчати,

Щоб самій усе читати.

Буква «Ге» якраз така

Наче шия в гусака

Ге-ге-ге та га-га-га —

Буква «Ге», як кочерга.

Буква «О» на сонце схожа.

I на бублик, й на обруч.

Мов кермо я хочу взяти,

Круглу букву в обіруч.

О. Сенатовач

Хо-хо

Хо-хо, у ховрахів,

Хо-хо, які хороми,

а холів, а ходів!

— Хо-хо! — сказали гноми.

— Тоді живіть в хоромах цих,

Ходіть по них навпомацки.

— Хо-хо! — сказали гноми,—

Ці холи і хороми —

Хо-хо —хороші схованки,

Щоб гратись в них у хованки.

І. Малкович

— Иги-ги-и! Пироги! — гиготіло.

— А не дам, а не дам! — відповіло.

— Ич, який, ич, який! — засопіло,

— А такий, а сякий! — відповіло.

М. Познанська

Я — перша квіточка весни,

Я — пролісковий цвіт.

Я пережив зимові сни

І знов родивсь на світ.

М. Стельмах

По рецепту на базарі

Дятел вибрав окуляри,

Натягнув собі на ніс,

Полетів трудитись в ліс.

В осінню хмуру пору

Хитрий жук зашивсь під кору,

Дятел глянув сів на сук,

Носом тук — і згинув жук.

От які-то окуляри

Вибрав дятел на базарі.

С.Маршак

Вусатий, смугастий (Уривок)

Стала дівчинка вчити котика говорити

— Котику, скажи: ба-бу-ня.

А він каже: няв!

— Скажи, ко-тик.

— А він каже, няв!

— Скажи; е-лек-три-ка.

— А він каже: няв! няв!

2. Визначте, в яких вікових групах і для чого мож­на використати оповідання Є. Чарушіна «Як хлопчик Женя навчився вимовляти літеру Р».

Хлопчик Женя не вмів говорити літеру Р. Йому кажуть:

— Ану Женю, скажи: пароплав. А він каже: «Палоплав».

— Скажи: риба.

А він каже: «Либа».

Всі хлоп'ята у дворі з нього сміялись.

Ось одного разу Женя бавився з хлоп'ятами і сказав знову щось неправильно. Хлоп'ята почали його дражнити.

Тоді Женя образився і заліз на дах.

А в дворі стояв маленький будиночок — невисока лазня. Ле­жить Женя на дахові лазні і тихенько плаче.

Раптом на паркан прилетіла ґава і здорово так каркнула:

— Крррааа!

Женя теж каркнув — тільки вийшло: «Клллааа». А ґава подивилася на нього, нахилила набік голову, клацну­ла дзьобом і давай вимовляти різними способами:

— Каррр, краа, кррр, ррра, раа.

У Жені виходить: «Клавла, кллл, клклкл».

Півгодини кричав Женя, як ґава, язик у роті в різні місця ставив і дув з усіх сил.

У нього і язик стомився, і губи розпухли. І раптом так доб­ре у нього вийшло:

— Крррррраааа!

Так добре «ррр» виходить, неначе купа каміння по камінцях у різні боки розкочується: «Р-р-р-р».

Зрадів Женя і поліз з покрівлі. Квапиться, лізе і лізе і весь, час каркає, щоб не забути, як «р» вимовляється. Ліз, ліз і впав з покрівлі, та лазня невисока і він впав у кущ смородини — не забився.

Встав Женя, побіг до хлоп'ят, сміється, радіє і кричить:

— Я «рр» навчився вимовляти!

— Ану,— кажуть хлоп'ята,— скажи нам що-небудь. Женя думав, думав і сказав:

— Паврррррро.

Це Женя хотів сказати «Павло», та сплутав. Он як зрадів.

Визначте завдання та план заняття до кожного ва­ріанта: а) виховання звукової культури мовлення; б) розвиток звукового аналізу мовлення; в) навчання грамоти.

3. Прочитайте вірші про школу. Визначте до кож­ного з них завдання, прийоми роботи, тип та вид за­няття, на яких можна використати ці поетичні твори.

М. Стельмах

Скоро я піду до школи.

От зберуть врожай із поля,

повезуть на трудодні —

Значить, в школу час мені.

А сестричці ще не час,

Бо вона маленька в нас —

Не запишуть в перший клас.

От і журиться сестричка,

Що вона ще невеличка.

Я кажу їй: «Не журись,

Сам маленьким був колись».

П. Воронько

Всім по сім

Сім хлоп'ят і сім дівчаток —

Років їм усім по сім.—

Ранком вийшли на Хрещатик,

Бо у школу треба всім.

Цілу ніч усім не спалось

І не снідалось усім.

Одягались, роздягались

Раз по п'ять або по сім.

І дівчаткам і хлоп'ятам

Не сиділось дома всім.

Треба в школу на дев'яту,

А злетілися у сім.

Біля школи стріли Гриця,

Він скривився, мов кислиця.

«На цукерку». Гриць не їсть.

«Що з тобою, любий Грицю?»

«Хочу в школу,

Хочу вчитись.

А мені ще тільки шість».

Г. Бойко

День такий знаменний

Закінчилось літо,

Покосили ниви,

У садах доспіли

Яблука і сливи.

Вересень малечу

В класи зазива...

День такий знаменний

Раз в житті бува!

Хлопчики й дівчатка

Дуже поспішають.

У йросторих класах

Парти їх чекають.

Подивіться, друзі:

Форма в нас нова!

День такий знаменний

Раз в житті бува!

Перший день навчання.

У містах і селах.

Світить нам привітно

Сонечко веселе.

Все навкруг сміється

Все навкруг співа:

День такий знаменний

Раз в житті бува!

Список літератури

Богуш А. М. Підготовка руки дитини до письма.— К.: Рад.

шк., 1976.

Вашуленко М. С Навчання грамоти в 1 класі.— К.: Рад. шк.,

1989.

Вашуленко М. С, Скрипченко Н. Ф. Навчання грамоти в під­готовчих класах.— К,-'- Рад. шк., 1982.

Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду.— М.: Пе­дагогика, 1978.

Иваненко А. П. Подготовка к обучению грамоте в детском

саду.— К,-: Рад. шк., 1987.

Методические рекомендации по подготовке к обучению грамо­те детей пяти лет,—К,.: РМК Минпроса УССР, 1987.

Наступність у навчально-виховній роботі дитячого садка і школи.— К,.: Рад шк., 1985.

Підготовча до школи група в дитячому садку.— К,.: Рад. шк.,

1989.

Старша група в дитячому садку.— К,,: Рад шк., 1990.