8. План практических занятий и методические рекомендации по подготовке к семинарам.
8.1 План практических занятий
Практическое занятие 1.
Тема: Сущность педагогической деятельности
Цель: способствовать формированию понятия о сущности, цели и содержании педагогической деятельности
Содержание семинара:
- на семинаре будут обсуждаться следующие проблемы:
Феномен педагогической деятельности. Происхождение педагогической деятельности.
Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность.
Характеристика педагогической деятельности.
Цель педагогической деятельности.
Содержание педагогической деятельности.
Педагогические аспекты различных видов человеческой деятельности. Педагогический аспект управленческой деятельности.
Вопросы к семинару:
- подготовить устные развернутые ответы на вопросы (при ответе на семинаре можно пользоваться своим конспектом);
- для подготовки использовать обязательную литературу (обратить внимание на ресурсы электронной библиотеки АСОУ и ресурсы Интернет (ZNANIUM.COM).
1. Что такое «педагогическая деятельность». Происхождение и этапы развития педагогической деятельности. Почему педагогическая деятельность является одной из существенных основ человеческого бытия? В чем заключается ее универсальный характер?
Согласны ли Вы с утверждением, что феномен «педагогическая деятельность» намного «старше» этого понятия?
2. Профессиональная и не профессиональная педагогическая деятельность. В чем сходство и в чем различие? Приведите примеры профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности.
3. Цели и содержание педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности.
4. Согласны ли Вы с тем, что понятие «педагог» обладает прямым и метафоричным смыслом? Обоснуйте свое мнение. Подтвердите фактами из своего жизненного опыта, произведениями литературы, искусства.
5. Согласны ли Вы с утверждением, что опыт педагогической деятельности человек получает в семье. Обоснуйте свой ответ.
От чего зависит успех воспитания и образования в семье? В каких случаях, по Вашему мнению, педагогическая деятельность в семье терпит неудачу?
6. В чем особенности педагогической деятельности в трудовых коллективах? В чем, по Вашему мнению, может заключаться педагогический дар руководителя? В чем, по Вашему мнению, может заключаться педагогический дар психолога?
Задания для самостоятельной работы
- выполняются письменно, сдаются в отпечатанном виде с соблюдением правил и требований к оформлению работ, обязателен список литературы, использованный при подготовке к семинару.
1. Прочитайте приведённые ниже определения.
Педагогическая деятельность – это:
- «разумное и целенаправленное развитие сознания в человеке» (К.Д. Ушинский)
- «труднейшее искусство… в котором важной способностью является умение изобретать новые приемы в обучении» (Л.Н. Толстой);
- «разновидность общетрудовой человеческой деятельности, направленной на воспитание и образование подрастающего поколения» (Н.В. Кузьмина)
Запишите не менее 2 самостоятельно найденных Вами в литературе определений педагогической деятельности:
1.
2.
Проанализируйте все определения, найдите то общее, что их объединяет. Сформулируйте ответ.
2. Впишите нижеперечисленные понятия, отражающие структуру педагогической деятельности, в соответствующие клетки:
Объект деятельности
Педагогическая деятельность
Цель
Общение
Педагогические средства
3. Прочитайте следующий литературный отрывок.
Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогоику случайно, без всякого на то призвания… Я проработал 32 года, и всякий учитель, который проработал более или менее длительно, - мастер, если он не лентяй.
Макаренко А.С. Пед.соч. – М., 1085. – Т. 5. – С. 385
Подумайте над утверждением А.С. Макаренко. Заполните таблицу.
Я согласен с А.С. Макаренко, так как… |
Я не согласен с А.С. Макаренко, так как… |
|
|
4. Подберите из сборников пословиц и поговорок разных народов такие, которые свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось представление о высоком предназначении учителя и педагогической деятельности (3-4 примера)
Подберите примеры из произведений литературы о воспитании детей в семье, о роли матери и отца в духовном становлении ребенка (3-4 примера).
Подберите примеры из произведений литературы и кино о педагогической деятельности руководителей трудовых коллективов. Что должно быть общего в людях, занимающихся педагогической деятельностью? (2-3 примера)
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .
Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.
Эти книги есть в электронной библиотеке АСОУ
В библиотеке ZNANIUM.COM можно найти:
Кравцова Е. Е. Педагогика и психология: Учебное пособие / Е.Е. Кравцова. - М.: Форум, 2009. - 384 с.
Кравченко А. И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 400 с
Островский Э. В. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островского; ВЗФЭИ. - М.: Вуз. учебник, 2005.
Пришлю по почте учебные пособия, которые понадобятся для подготовки ко всем семинарским занятиям:
Борытко, Н. М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педаго-гических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.—40 с.
Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Шапошникова И.Г. и др.; под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М., 2006. 208 с.
Дополнительная:
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред А.А. Орлова. – 3-е изд., стер. – М., 2008. 256 с.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Спб., 2004. – 316 с.
Практическое занятие 2.
Тема: Индивидные и социально-типические свойства человека в образовании.
Цель: способствовать формированию понимания роли индивидных свойств человека при организации его образования и путей создания условий для его становлении как личности, представленной социально-типическими свойствами.
Вопросы к занятию:
1. Какие социально-типические свойства присущи человеку?
2. Какие индивидные свойства присущи человеку?
3. Что такое индивидуальность человека? Каким образом она соотносится с его индивидными и личностными (социально-типическими) свойствами?
4. Существуют ли противоречия между формированием социально-типических и индивидных свойств человека?
5. Каким образом при формировании социально-типических качеств у детей может использоваться педагогический потенциал сообщества, членом которого они являются?
6. Каким образом можно обеспечить развитие индивидуальности в современной школе?
7. Каким образом можно обеспечить развитие индивидуальности в семье?
Задания для самостоятельной работы:
1. Приведите примеры влияния индивидных свойств человека на процесс его развития, воспитания, обучения.
2. Знание особенностей развития человека как природного существа педагогу необходимо, в частности, для правильно организации учебно-воспитательного процесса. Не навредить ребенку! – этот непреложный закон педагогической деятельности знают, как будто, все. Но учитывается ли он в образовательном процессе?
Опираясь на свои знания и представления о биологических законах, действием которых обусловлены психофизиологические изменения в человеке, а также на свой ученический и студенческий опыт, попытайтесь сформулировать перечень табу – запретов на то, что может повредить ребенку, внести дисгармонию в его развитие. Представьте эти табу в виде кратких тезисов-аксиом – истин, не требующих доказательств.
3. Проанализируйте свой педагогический опыт. Каким образом было организовано развитие вашей индивидуальности в семье? Каким образом было организовано развитие вашей индивидуальности в школе?
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009.
Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008
Дополнительная:
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М., 2003.
Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология. М., 2005
Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003
Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М., 2003. 304 с.
Практическое занятие 3.
Тема: Воспитание и обучение как две подсистемы образования
Цель: способствовать формированию представлений о сущности и особенностях воспитания и обучения как подсистем целостного процесса образования человека.
Вопросы к занятию:
1. Дайте определение понятиям «образование», «воспитание», «обучение». Что объединяет эти понятия? Что является специфически для каждого из них?
2. Какие особенности человека позволяют выделить в процессе образования подсистемы воспитания и обучения?
3. Сформулируйте базовые универсальные цели обучения. Какими средствами они могут быть достигнуты?
4. Сформулируйте базовые универсальные цели воспитания. Какими средствами они могут быть достигнуты?
5. Что следует понимать под содержанием образования?
6. Каким образом может достигаться единство воспитания и обучения в реальной педагогической практике?
Каким образом в вашем вузе осуществляется учебная и воспитательная деятельность? Существует ли их единство?
Задание для самостоятельной работы:
1. Сравните собственные цели получения школьного и получаемого сейчас образования.
2. Сопоставьте дистанционное и традиционное образование: задачи, принципы, условия, контингент обучающихся и т.д.
Сформулируйте условия эффективности традиционного и дистанционного образования. При каких общих условиях можно достигнуть эффективности образования.
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009.
Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008
Дополнительная:
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. СПб.: Речь, 2005.
Корнетов Г.Б. Воспитание и обучение как две подсистемы целостного процесса образования // Завуч. 2002. № 3
Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. № 3
Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. 3-е изд., М., 2004
Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М., 2003. 304 с.
Практическое занятие 4.
Тема: Воспитание и обучение через образовательную среду.
Цель: способствовать формированию у студентов понимания возможностей воспитания и обучения человека через образовательную среду и условий их успешной практической реализации.
Вопросы к занятию:
1. Сформулируйте основные принципы построения образовательной среды.
2. Какие проблемы воспитания и обучения могут решаться через организацию образовательной среды?
3. Каковы роль педагога в воспитании и обучении посредством организации образовательной среды?
4. В чем заключается своеобразие формирования и использования образовательной среды в школе?
5. В чем заключается своеобразие формирования и использования образовательной среды в семье?
Задания для самостоятельной работы:
Охарактеризуйте образовательную среду высшего учебного заведения, в котором вы обучаетесь. Какие педагогические проблемы она решает успешно? Какие изменения, с вашей точки зрения, следует внести в ее организацию и почему?
Литература:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009.
Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008
Дополнительная:
Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. М., 2001.
Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996
Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка. М., 2005
Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: современные подходы и интерпретации // Завуч. 2005. № 2
Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды / Науч. Ред. В.Г. Воронцова. М., 2002.
Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М., 2003. 304 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001
Практическое занятие 5.
Тема: Дисциплина и свобода в образовании.
Цель: способствовать формированию у студентов понимания
- целей, возможностей и границ использования дисциплины в образовании,
- сущности принципа свободы в образовании
- путей и способов поддержания дисциплины и реализации принципа свободы в образовании
Вопросы к занятию:
1. На основе сравнительного анализа различных подходов к пониманию места, роли и значения дисциплины в образовании человека сформулируйте и обоснуйте собственное понимание дисциплины в педагогике.
2. В чем сущность принципа свободы в образовании. Как этот принцип реализуется при определении целей образования, его средств и условий?
3. Как влияет на организацию педагогического процесса признание свободы в качестве цели образования человека? Как влияет на организацию педагогического процесса признание свободы в качестве средства образования человека? Как влияет на организацию педагогического процесса признание свободы в качестве условия образования человека?
4. Каким образом обеспечивается дисциплина в вузе, в котором вы обучаетесь? Какие проблемы дисциплины удается решить, а какие нет? Что нужно сделать для их решения?
5. Каким образом идеи педагогики свободы осуществляются или могут быть реализованы в практике вуза, в котором вы обучаетесь?
Задания для самостоятельной работы:
1. Сравните эффективность и результаты различных способов достижения дисциплины.
2. Проанализируйте случаи реализации идей педагогики свободы, с которыми вы сталкивались в своей жизни, или примеры из произведений художественной литературы, кинофильмов.
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АСОУ, 2009. – 296 .
Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008
Дополнительная:
Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике. Великий Новгород, 2002.
Корнетов Г.Б. Осмысление феномена дисциплины в истории педагогики // Историческое и теоретическое осмысление педагогических феноменов. – АСОУ, 2012. С. 149-173
Корнетов Г.Б. Феномен дисциплины в истории педагогики // Эволюция теории и практики образования в историко-педагогическом процессе: в 2 т. Т. 1 Педагогика. Школа. Учитель. М., 2008.
Корнетов Г.Б. Феномен педагогики свободы // Парадигмальный подход к изучению историко-педагогического процесса. М., 2005
Нилл А. Саммерхилл – воспитание свободой / Пер. с англ. М., 2000.
Свободное воспитание в России: К.Н. Вентцель и С.Н. Дурылин: Антология педагогической мысли / Редактор-составитель Г.Б. Корнетов. М., АСОУ, 2008
Практическое занятие 6.
Тема: Реализация педагогики авторитета, манипуляции и поддержки в образовании.
Цель: способствовать у студентов понимания путей, способов и средств реализации в образовании идей педагогики авторитета, педагогики манипуляции и педагогики поддержки.
Вопросы к занятию:
1. На каких особенностях человеческой психики базируется феномен авторитета?
2. Что общего и особенного существует в путях формирования и способах поддержания авторитета у родителей в семейном воспитании, у учителей в школьном обучении и у тренеров в системе спортивной подготовки?
3. Какие принципы определяют позицию воспитателя в манипулятивном педагогическом процессе? Как эти принципы реализуются в моделях образования, предлагаемых Сократом, Ж-Ж. Руссо-М.Монтессори, А.С. Макаренко?
4. Чем определяются возможности и границы реализации идей педагогики поддержки в семейном воспитании?
5. Чем определяются возможности и границы реализации идей педагогики поддержки в школьном образовании?
6. Чем определяются возможности и границы реализации идей педагогики поддержки в высшем образовании?
Задание для самостоятельной работы:
1. Проанализируйте отрывок из книги А.С. Макаренко «Лекции о воспитании детей» (Приложение 2). Проиллюстрируйте выделенные А.С. Макаренко виды ложного авторитета примерами из жизни, художественной литературы или кинофильмов. Какие уроки из этих примеров вы можете привести.
2. Составьте правила поведения родителя, стремящегося реализовывать в практике семейного воспитания принципы педагогики поддержки
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009.
Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008
Дополнительная:
Александрова Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составная часть педагогики свободы. Саратов, 2003
Ариади И.И. Авторитет учителя и процесс его становления. М., 1997
Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001.
Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования). М., 2002.
Марголина Е.Л., Рюмишина Л.И. Манипуляция как психологический феномен // Прикладная психология. 1999. № 4.
Практическое занятие 7.
Тема: Пути, способы и средства организации и управления педагогическим процессом
Цель: способствовать формированию у студентов основных принципов реализации педагогического процесса в школьном образовании и семейном воспитании
Вопросы к занятию:
1. Каковы важнейшие закономерности и принципы организации и осуществления педагогического процесса?
2. Каковы функции педагогического процесса? Как они соотносятся?
3. Как соотносятся цели и задачи образования с целями и задачами педагогического процесса?
4. В соответствии с какими принципами и критериям происходит отбор содержания образования?
5. В каких нормативных документах отражено содержание высшего профессионального образования?
6. Охарактеризуйте основные формы организации педагогического процесса.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализируйте определения содержания образования, которые предлагались в учебных пособиях по педагогике в разное время (Приложение 3). Чем отличаются данные определения? В чем, по Вашему мнению, заключаются причины различных подходов к интерпретации содержания образования?
2. Опишите и проанализируйте наиболее значимые для вас педагогические ситуации вашего воспитания в семье. Почему вам запомнились именно эти ситуации? Какие методы и средства воспитания в ней использовались? Какой результат для вашего нравственного развития они имели?
3. Опишите и проанализируйте наиболее значимые для вас педагогические ситуации вашего обучения в школе. Почему вам запомнились именно эти ситуации? Какие методы и средства обучения в ней использовались? Какой результат для вашего развития они имели?
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008
Дополнительная:
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов. СПб.: Речь, 2005.
Каменская Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Издательство-торговая корпорация «Дашков и К», 2007
Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. 3-е изд., М., 2004
Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М., 2003. 304 с.
Практическое занятие 8.
Тема: Сущность педагогического общения
Цель: способствовать формированию у студентов понимания сущности педагогического общения
Вопросы к занятию:
1. В чем состоят особенности педагогического общения?
2. Дайте характеристику основных функций общения, покажите их взаимосвязь.
3. Охарактеризуйте стадии и компоненты педагогического общения.
4. Какие барьеры, разрушающие атмосферу гуманного общения учителя с учащимися, возникают в педагогическом процессе? Каковы, на ваш взгляд, пути устранения этих барьеров?
Задания для самостоятельной работы:
1. Речь учителя – традиционный объект психолингвистического и педагогического анализа. На основе своего школьного опыта и наблюдений определите, что в речевом поведении учителя содействует личностному росту ребенка, и что, напротив, влечет опасные психотравмирующие последствия.
Вспомните своих школьных учителей, их уроки и внеклассные занятия, а также неофициальные контакты личного характера и сделайте вывод, что в общении с ними вас привлекало или огорчало.
Привлекало |
Огорчало |
|
|
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008
Дополнительная:
Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Шапошникова И.Г. и др.; под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М., 2007. 224 с.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред. А.А. Орлова. – 3-е изд., стер. – М., 2008. 256 с.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Спб., 2004. – 316 с.
Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. М., 2003
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Дубна, 1996
Лобанов А.А. Основы професионально-педагогического общения. М., 2002.
Рыданова И.И. Педагогика общения: теория и практика. Минск, 2002
Практическое занятие 9.
Тема: Стили педагогического общения
Цель: способствовать формированию у студентов понимания сущности, специфики и роли различных стилей педагогического общения и руководства.
Вопросы к занятию:
1. Охарактеризуйте стили педагогического общения.
2. Какие стили общения и руководства были присущи учителям школы, которую вы окончили? Дайте словесный портрет педагога, воплотившего, по вашему мнению, один из стилей общения.
3. Объясните, почему эффективное педагогическое общение невозможно без эмпатии и рефлексии? В словарях, энциклопедиях, Интернет-источниках найдите определение понятий «эмпатия» и «рефлексия», осмыслите их значение и дайте ответ на поставленный вопрос.
4. Необходимым условием эффективного общения является умение «подавать себя» в общении с обучающимися. Опишите приемы, средства самопрезентации, которыми пользовались учителя вашей школы, средства, которыми пользуетесь вы сами.
Задания для самостоятельной работы:
Напишите эссе на тему: Сравнение стилей педагогического общения героев В. Тихонова и С. Юрского в фильмах «Доживем до понедельника» и «Республика ШКИД».
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .
Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008
Дополнительная:
Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Шапошникова И.Г. и др.; под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М., 2007. 224 с.
Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред. А.А. Орлова. – 3-е изд., стер. – М., 2008. 256 с.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Спб., 2004. – 316 с.
Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. М., 2003
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Дубна, 1996
Лобанов А.А. Основы професионально-педагогического общения. М., 2002.
Рыданова И.И. Педагогика общения: теория и практика. Минск, 2002
Практическое занятие 10.
Тема: Основные тенденции развития образовательных систем
Цель: способствовать формированию у студентов понимания тенденций и перспектив развития образовательных систем
Вопросы к занятию:
1. Охарактеризуйте современную систему отечественного образования. Какие изменения происходят в ней в последние годы? Чем вызваны эти изменения?
2. Назовите причины кризиса образовательных систем. В чем заключается специфика кризисов в образовании?
3. В чем выражается современный кризис российского образования?
4. В чем сущность реформирования образования?
5. В чем вы видите значение интеграции отечественного образования в мировую образовательную систему?
6. Перечислите и охарактеризуйте современные тенденции развития образования.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте аннотированный список литературы и интернет-ресурсов по теме «Кризис современного образования»
2. Напишите мини эссе (1-2 стр.) на тему «Пути преодоления кризиса современного отечественного образования»
3. На основе сравнительного анализа отрывков из работ В.П. Вахтерова «Основы новой педагогики» и извлечения из статьи Э.Д. Днепрова «Школа и общество» (Приложение 1) и своего представления о проблемах современного образования и педагогической науки:
- выделите ключевые идеи (позиции), объединяющие авторов в их оценках состояния и развития образовательной практики и педагогической теории; постройте таблицу, каждый раздел которой должен включать ключевую идею и суждения авторов.
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .
Дополнительная:
Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. М., 2002.
Загвязинский В.И. и др. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.
Киселев А.Ф. и др. Образовательный потенциал России: состояние и развитие. М., 2004
Корнетов Г.Б. Противоречия и трудности образования // Историческое и теоретическое осмысление педагогических феноменов. – АСОУ, 2012. С. 173-189
Корнетов Г.Б. Пути преодоления мирового кризиса образования // Историческое и теоретическое осмысление педагогических феноменов. – АСОУ, 2012. С. 207-219.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Спб., 2004. – 316 с.
Урсул А.Д. Образовательная революция XXI века в перспективе устойчивого будущего // Знание. Понимание.Умение. 2009. № 2.
Практическое занятие 11.
Тема: Инновационная деятельность в образовании
Цель: способствовать формированию у студентов понимания проблем и противоречий образования, особенностей его современного состояния.
Вопросы к занятию:
1. В чем смысл инновационной деятельности в образовании?
2. Что означает термин "инновационные процессы" в образовании?
3. Раскройте основные направления, определяющие политику современной России в сфере образования
Задания для самостоятельной работы:
1. Если бы вы были министром образования РФ, то какие мероприятия сочли бы необходимым провести для совершенствования или радикального преобразования российского образования?
2. Обратитесь к Интернет-источникам и познакомитесь с основными направлениями государственной политики в области образования. Проанализируйте информацию и зафиксируйте свой анализ в форме «таблицы альтернатив»: «Плюсы» и «минусы» политики модернизации российского образования». Подготовьте устный комментарий к этой таблице.
Литература:
Основная:
Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .
Дополнительная:
Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. М., 2002.
Загвязинский В.И. и др. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.
Киселев А.Ф. и др. Образовательный потенциал России: состояние и развитие. М., 2004
Корнетов Г.Б. Противоречия и трудности образования // Историческое и теоретическое осмысление педагогических феноменов. – АСОУ, 2012. С. 173-189
Корнетов Г.Б. Пути преодоления мирового кризиса образования // Историческое и теоретическое осмысление педагогических феноменов. – АСОУ, 2012. С. 207-219.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Спб., 2004. – 316 с.