- •Предмет и задачи возрастной и детской психологии. Связь с другими науками.
- •Связь возрастной психологии с другими науками
- •Методы исследования возрастной психологии и их характеристики
- •Понятие о психическим развитии.Признаки развития.
- •Проблема развития и обучения. Зона ближайшего развития.
- •Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину
- •Теория ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития. Эгоцентризм детского мышления.
- •Основные понятия теории з. Фрейда: ид, эго, супер-эго, сублимация, либидо.
- •Психосоциальная теория э. Эриксона.
- •3. Эмоциональное общение со взрослым как ведущая деятельность младенца
- •4. Основные линии психического развития ребенка
- •Социальная ситуация развития в младенческом возрасте
- •Кризис I-го года. Социальная ситуация развития раннего детства.
- •Социальная ситуащия развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым
- •Развитие предметной деятельности в раннем детстве. Линии развития предметных действий.
- •Психическое развитие в раннем детстве: восприятие, мышление, речь, память.
- •3. Проявление личности в раннем возрасте
- •Кризис 3-х лет. Социальная ситуация развития раннего детства.
- •Проблема периодизации психического развития
- •Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Этапы развития игры. Структура игры: роль, игровые действия, перенос значений, правила.
- •Особенности психического развития в дошкольном возрасте.
- •Учебная деятельность, своеобразие этого вида деятельности.
- •Психическое развитие младшего школьника. Личностно
- •Кризис подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
- •Развитие видов общения на протяжении дошкольного детства.
- •Методики исследования внутрисемейных отношений. Рисуночные тесты.
- •Методика исследования внимания у детей дошкольного возраста.
- •Диагностика развития внимания.
- •Тест «несуществующее животное»
- •Интерпритация теста керна йерасека.
- •Методики исследования сенсомоторных реакций.
- •Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
- •Диагностика развития мышления.
- •Методика пиктограмма
- •Мктодика узор
- •Методика "Исключение лишнего"
Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Этапы развития игры. Структура игры: роль, игровые действия, перенос значений, правила.
Игра — это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико - моделирующей деятельности. Игра как модель содержит в себе «культурный код» детского развития (В.П. Зинченко). Игра — эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Мотив игры лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры — не выиграть, а играть.
Ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте — сюжетно-ролевая игра.
Сюжет — отражаемая в игре область, сторона действительности. Разнообразие сюжетов увеличивается по мере знакомства ребенка с новыми аспектами жизни взрослых: игра «в семью», «в доктора», «в магазин», «в погоню» и т.д. Младшие дошкольники заимствуют сюжеты из наблюдения повседневной жизни своей семьи, близкого окружения.
Наивысший уровень развития ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связан с выделением внутренней, смысловой сущности деятельности человека. В этом случае предметом ориентировки становятся мотивы, морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности. Роль доктора теперь переосмысливается как персонализация таких качеств, как доброта, сочувствие, воплощение стремления помочь другому, вплоть до самопожертвования .
Структура сюжетно-ролевой игры в развитой форме включает роль, воображаемую ситуацию и игровые действия.
Взятая ребенком на себя роль взрослого человека и связанные с ней действия составляет основную единицу игры (Д.Б. Эльконин), «конституирующий момент в игре» (А.Н. Леонтьев). Роль содержит правила поведения. Игровые действия — способы осуществления роли. Они имеют обобщенный характер. Это всегда воспроизведение общего, типического, чаще всего социальной функции взрослых: «доктора вообще», «командира вообще». Игры «в животных» не являются в данном случае исключением. Злой волк, хитрая лисица, храбрый заяц выступают в качестве носителей обобщенных человеческих свойств и функций, с помощью этих ролей воссоздаются вполне реалистические человеческие отношения.
Роль как ведущий компонент игры формируется постепенно. Выше мы говорили об этом как о предпосылках возникновения ролевой игры в раннем возрасте. Игровые предметы замещают другие, происходит перенос значения с одного предмета на другой. Возникает воображаемая (мнимая) ситуация.
История становления координации игровых взаимодействий на протяжении раннего и дошкольного детства включает несколько этапов. Среди них: игра в одиночку; игра-наблюдение; параллельная игра — игра рядом, но не вместе; ассоциативная игра, игра-сотрудничество; совместная, коллективная игра.
Игра с правилами — это игра со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой игровой ролью и открытыми правилами. В игре с зафиксированными правилами внутренне заключена задача (например, в игре «в классики» нужно достичь цель, соблюдая ряд условий, о которых специально договариваются). Игра с правилами подготавливает, таким образом, появление обучающей дидактической игры как переходной рубежной формы на пути к сознательному учению.