
- •Isbn 5-89502-008-9 (Московский психолого-социальный институт) isbn 5-89349-058-4 (Флинта)
- •Часть I
- •§ 1. «Язык действий» в работе учителя
- •§ 2. Театральные маршруты в педагогике
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 2. Театральные маршруты в педагогике
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 3. Педагогические «подтексты» речи и поведения
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 3. Педагогические «подтексты» речи и поведения__________________22
- •§ 3, Педагогические «подтексты» речи и поведения 24 25
- •Часть I: педагогика как практическая режиссуРм
- •§ 4. Вариативность поведения при общении
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 5. Обучение и воспитание как распределение инициативы
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 6. Педагогика деловая и позиционная
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 6. Педагогика деловая и позиционная
- •§ 7. Дружественность и враждебность учеников и учителей
- •§ 7. Дружественность и враждебность учеников и учителей________ 56
- •Часть I:
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 8. Профессиональная сила и слабость учителя
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 8. Профессиональная сила и слабость учителя
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 8. Профессиональная
- •§ 9. Информативная направленность обучения
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 9. Информативная направленность обучения
- •§ 9. Информативная направленность обучения
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 10. Учитель как герой нашего времени
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§11. Противонаправленность темпа урока его ритму________________104
- •§11. Противонаправленность темпа урока его ритму
- •Часть I: педагогика как практическая режиссура
- •§ 12. Социоигровая педагогика как драмогерменевтика
- •§ 12. Социоигровая педагогика как драмогерменевтика____________ Из
- •Часть II
- •Тема 1: Выразительность речи учителя
- •Часть II: семинар-практикум...
- •Тема 2: Опыт перевоплощения...
- •Часть II: семинар-практикум...
- •Часть II: семинар-практикум...
- •Часть II: семинар-практикум...
- •Тема 3. Игры-задания для социоигрового стиля обучения
- •Часть II: семинар-практикум...
- •Часть II: семинар-практикум.
- •Тема 3. Игры-задания для социоигрового стиля
§ 8. Профессиональная
учителя
К сожалению, многие передовые и известные педагоги «царствуют» на позиции «учу дураков». В такой силе есть своя привлекательность, но она обычно основана на превосходстве образованного над необразованным, а так как такое превосходство сопровождается административной зависимостью обучаемых от обучающего и установкой на подражание и угождение, то оно чревато глубокими конфликтами и ущемленностью для учеников*.
Рассуждения о необходимости усилий по воспитанию и поддержанию самоуважения и силы воспитанника могут навеять воспоминания о трудных для педагога ситуациях, когда в общении ребенка со взрослым значительно сильнее выглядит первый. И выглядит ребенок сильным потому, что не чувствует своей зависимости от взрослого, который, в свою очередь, как раз ощущает эту зависимость в самой унижающей его форме. Взрослому надо, чтобы ребенок съел кашу, а ребенку — нет. Взрослому надо, чтобы ребенок выучил иностранные слова или этюд Шопена, а ребенку — лень. Правда эта унизительная для взрослого ситуация разыгрывается обычно дома, то есть с родным чадом, когда и «нужно», и «хочу», и «требую», и «полезно» смешаны, когда родительское тщеславие и забота о будущем данного дитяти глубоко сидят в сердце взрослого. Но именно здесь взрослый человек часто сталкивается со своим бессилием из-за малой вооруженности против «лени», «капризов», «упрямства», «легкомыслия», «отвращения», которые он в «букете» или по отдельности видит в ответной реакции ребенка. Если вы не хотите потерять силу и в этой острой домашней ситуации, то вспомните вышеприведенные примеры поведения сильного человека.
Если помните, среди советов был и «махнуть рукой», отказаться от своего требования, но в домашней жизни такое поведение сильного родителя, скорее всего, будет расценено ребенком как равнодушие, которое может внести враждебно-антагонистический оттенок во взаимоотношения. Если же настойчивость взрослого, утрачивая черты силы, приобретает форму враждебной домашней войны («если не сделаешь, то я тебе не дам куклу»), то и в этом случае взрослый теряет плодотворные педагогические позиции.
Логика поведения сильного человека подсказывает несколько «правил», которые могут предотвращать конфликт или спасать ситуации:
1. Не начинать с категорических требований.
2. Предоставлять выбор.
* См.: Бодалев А.А. Личность и общение. Изд. 2-е перераб. М. 1995. С. 76—77.
81___ Часть I: ПЕДАГОГИКА КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕЖИССУРА
3. Предлагать действия, в которых взрослый может оказаться желанным помощником.
4. Искать поводы для взаимного соревнования.
5. Превратить задание в игру с неожиданным концом.
Известно, что в покое «сила» проявляется в барственной экономии движений и усилий (припомним образ лежащего льва), «Сила» же в действии — впечатляет мощностью и оглушительной непобедимостью. То же самое происходит и с человеком, который находится среди более слабых. Если он не устремлен к цели, то сдержан и экономен во внешних проявлениях, если же он выбрал цель, то затруднения на пути к ней могут вызвать у него лавину аргументов и страсти. При краткой и беспрепятственной целеустремленности сильный человек всегда смотрит как бы «сверху вниз» в отличие от слабого, который смотрит «снизу вверх». Выражение силы в выпрямленное™, поднятой голове, смелом взгляде, несуетности жестов противоположно сжатости тела, осторожному взгляду, торопливости движений.
Признаки силы хорошо видны в поведении учителя, уверенного в себе, но не очень озабоченного делом. Целеустремленный же, деловой учитель, знающий свои возможности (то есть сильный), не только как бы забывает о сдержанности и медлительности, но и может смотреть на ученика и «сверху», и «снизу» — как он посчитает нужным для достижения своей цели. Более того, разнообразие приспособлений в процессе убеждения на пути к достижению цели (занять всех учеников полезной для них работой), как мы уже отмечали выше, является одним из рычагов наступления «сильного» учителя.
Слабость часто проявляется, когда мы молчим, стесняясь сказать то, что нас беспокоит. Припомните реальную картину наших привычных собраний, когда с молчащим, безмолвствующим народом- делают, что хотят, те, кто считает себя сильным. Один уважающий себя человек говорил: «Раз уж я пришел на это собрание, я скажу свое мнение». Так и «сильный» учитель всегда чувствует право сказать все, что считает нужным, но все же он именно выбирает и решает, когда ему полезно смолчать, а когда высказаться. Силы. педагога проявляются в самом целесообразном его поведении для пользы тех, кого он учит и воспитывает, а так как именно к ним он и пристраивается в своей работе, то При необходимости педагог сможет оказаться слабее своего ученика. И, может быть, это один из способов возвысить ученика
Для воспитания его сильным человеком, б § 8. Профессиональная сила и слабость учителя
82
Девиз сильного: «Работая — работаю!» Поэтому сильный учитель на уроке собран, активен, мобилизован, учитывает каждую минуту, видит и знает, что делается вокруг него.
Вероятно, не требуется вспоминать и перечислять здесь огромное количество мер принуждения, придуманных взрослыми, чтобы подчинить себе детей: наказания, ограничения, унижения, лишения и т.д. Но испытывает силу ребенка и само поведение взрослых — достаточно только вспомнить злобно-строгий голос, прямую спину и жесткий пугающий взгляд. Часто способность к такой «строгости» считается основным показателем способности к педагогической работе. И действительно, такая демонстрация взрослым (учителем) силы имеет совершенно определенное воздействие на детей (учащихся, воспитанников). Им сразу начинают приходить в голову мысли о том, что эту «тетю» или «дядю» лучше слушаться. Но если читатель разделяет наши взгляды на педагогику, то ему не надо объяснять, что такая позиция ребенка нам не по душе. Однако прямая спина, низкий голос, немногословие, подвижность и изобретательность в приспособлениях, конечно же, являясь признаками «силы», могут спасти робкого, начинающего педагога в критический момент, когда он чувствует подступающие слезы слабости, когда страх провала занятия схватывает внутренности. Советуем: остановить свой взгляд на любом объекте, собрать на нем же свои мысли, выпрямиться и низким (насколько возможно) голосом произнести любое (лучше примитивное) задание; предложение; тему («А сейчас...»). Взяв таким образом инициативу, затем развивать ее по законам поведения сильного человека.
Немногословие педагога (не путать с молчаливостью «слабого»!) объясняется не только тем, что сильный педагог не тратит лишних слов, так как занимается делом, но и тем, что сильный обычно рассчитывает на сообразительность собеседников. Вот этот самый рассчет сильного на сообразительность обычно дает очень неожиданные и интересные результаты. Если, давая задание (загадку, проблему), педагог знает разные способы его решения и поэтому ждет, что здесь, сегодня, сейчас (на этом именно занятии и в этом именно коллективе) может родиться новое, неожиданное решение, то это ожидание и снимает желание подстраховаться многословными рассказами о том, как это задание следует решать или как его решали другие.
В качестве парадокса можно предположить возникновение ситуации, когда педагог дождался такого способа исполнения своего задания, что сам не знает, что с этим исполнением делать, как его
83 Часть I: ПЕДАГОГИКА КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕЖИССУРА
объяснить, как оценить, как принять. Ученик или ученики удивили учителя и даже поставили его в тупик. У сильного человека, дружественно настроенного к воспитанникам, в этой ситуации всегда есть выход: смех, радость, признание победы детей.
Не знаем, как читатели, но мы с приобретением педагогического опыта, все больше стали ценить «непричесанные», живые коллективы учеников, когда даже их сопротивление работе становится самой выигрышной ситуацией для начала общего интересного труда при сохранении каждым участником (или каждой группы участников) своей особой точки отсчета. Сильному игроку, конечно же/интересен сильный партнер, тогда как начинающие учителя (и некоторые из опытных учителей-«бездельников») любят работать только в классах со сделанной дисциплиной.
Случается, что не сумев сразу дать задание в тот момент и таким образом, чтобы его невозможно было не выполнить, педагог делает ошибку за ошибкой, становясь даже исполнителем капризов и указаний сопротивляющихся детей. Нередко сопротивление учеников превращается в издевательство, а издевательство учителю пережить, сохраняя позицию силы, еще сложнее, чем непослушание. Один из способов — игнорировать безобразие, но для. этого совершенно необходимо одновременно обеспечить успешное выполнение какого-то другого дела. Точнее, того самого, ради которого педагог встретился с детьми и сразу потерпел неудачу, — но как бы с другого конца. Обычно достоинства такого педагога открываются теми из учеников, кто почему-то заинтересовался его предметом. Расширить их ряды — вот первая задача пережившего неудачу педагога. А для этого ему полезно и необходимо ставить разные группы детей на уроке в положение заинтересованных добытчиков знаний. И попутно, При создании проблемных ситуаций ему снова и снова сле-Дует вспоминать о специфических чертах поведения «сильного» человека: (1) готовности к тому, что собеседники естественным образом заинтересуются или согласятся с предложением «сильного»; (2) отношении к каждому несогласию партнеров как к большей неожиданности; (3) изобретательности в смене средств воздействия (вплоть до перемены Цели); (4) использовании широких голосовых диапазонов — °т тихой, спокойной речи до «металла» в голосе и бури эмо-Ций, от речи быстрой до медленной, от использования верхних регистров своего естественного голоса до самых нижних, и так далее. В совокупности эти и другие усилия педагога могут помочь вывести урок из неуправляемого режима, который мучает и учителя, и детей. § 9. Информативная направленность обучения
84