§ 8. Профессиональная

_{учителя}

К сожалению, многие передовые и известные педагоги «царст­вуют» на позиции «учу дураков». В такой силе есть своя привлека­тельность, но она обычно основана на превосходстве образован­ного над необразованным, а так как такое превосходство сопро­вождается административной зависимостью обучаемых от обуча­ющего и установкой на подражание и угождение, то оно чревато глубокими конфликтами и ущемленностью для учеников*.

Рассуждения о необходимости усилий по воспитанию и под­держанию самоуважения и силы воспитанника могут навеять воспоминания о трудных для педагога ситуациях, когда в обще­нии ребенка со взрослым значительно сильнее выглядит первый. И выглядит ребенок сильным потому, что не чувствует своей за­висимости от взрослого, который, в свою очередь, как раз ощу­щает эту зависимость в самой унижающей его форме. Взрослому надо, чтобы ребенок съел кашу, а ребенку — нет. Взрослому надо, чтобы ребенок выучил иностранные слова или этюд Шопе­на, а ребенку — лень. Правда эта унизительная для взрослого си­туация разыгрывается обычно дома, то есть с родным чадом, когда и «нужно», и «хочу», и «требую», и «полезно» смешаны, когда родительское тщеславие и забота о будущем данного дитя­ти глубоко сидят в сердце взрослого. Но именно здесь взрослый человек часто сталкивается со своим бессилием из-за малой во­оруженности против «лени», «капризов», «упрямства», «легко­мыслия», «отвращения», которые он в «букете» или по отдель­ности видит в ответной реакции ребенка. Если вы не хотите по­терять силу и в этой острой домашней ситуации, то вспомните вышеприведенные примеры поведения сильного человека.

Если помните, среди советов был и «махнуть рукой», отка­заться от своего требования, но в домашней жизни такое поведе­ние сильного родителя, скорее всего, будет расценено ребенком как равнодушие, которое может внести враждебно-антагонисти­ческий оттенок во взаимоотношения. Если же настойчивость взрослого, утрачивая черты силы, приобретает форму враждеб­ной домашней войны («если не сделаешь, то я тебе не дам куклу»), то и в этом случае взрослый теряет плодотворные педа­гогические позиции.

Логика поведения сильного человека подсказывает несколько «правил», которые могут предотвращать конфликт или спасать ситуации:

1. Не начинать с категорических требований.

2. Предоставлять выбор.

* См.: Бодалев А.А. Личность и общение. Изд. 2-е перераб. М. 1995. С. 76—77.

81___ Часть I: ПЕДАГОГИКА КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕЖИССУРА

3. Предлагать действия, в которых взрослый может оказаться же­ланным помощником.

4. Искать поводы для взаимного соревнования.

5. Превратить задание в игру с неожиданным концом.

Известно, что в покое «сила» проявляется в барственной эко­номии движений и усилий (припомним образ лежащего льва), «Сила» же в действии — впечатляет мощностью и оглушительной непобедимостью. То же самое происходит и с человеком, кото­рый находится среди более слабых. Если он не устремлен к цели, то сдержан и экономен во внешних проявлениях, если же он вы­брал цель, то затруднения на пути к ней могут вызвать у него ла­вину аргументов и страсти. При краткой и беспрепятственной целеустремленности сильный человек всегда смотрит как бы «сверху вниз» в отличие от слабого, который смотрит «снизу вверх». Выражение силы в выпрямленное™, поднятой голове, смелом взгляде, несуетности жестов противоположно сжатости тела, осторожному взгляду, торопливости движений.

Признаки силы хорошо видны в поведении учителя, уверен­ного в себе, но не очень озабоченного делом. Целеустремленный же, деловой учитель, знающий свои возможности (то есть силь­ный), не только как бы забывает о сдержанности и медлитель­ности, но и может смотреть на ученика и «сверху», и «снизу» — как он посчитает нужным для достижения своей цели. Более того, разнообразие приспособлений в процессе убеждения на пути к достижению цели (занять всех учеников полезной для них работой), как мы уже отмечали выше, является одним из рыча­гов наступления «сильного» учителя.

Слабость часто проявляется, когда мы молчим, стесняясь ска­зать то, что нас беспокоит. Припомните реальную картину наших привычных собраний, когда с молчащим, безмолвствую­щим народом- делают, что хотят, те, кто считает себя сильным. Один уважающий себя человек говорил: «Раз уж я пришел на это собрание, я скажу свое мнение». Так и «сильный» учитель всегда чувствует право сказать все, что считает нужным, но все же он именно выбирает и решает, когда ему полезно смолчать, а когда высказаться. Силы. педагога проявляются в самом целесообраз­ном его поведении для пользы тех, кого он учит и воспитывает, а так как именно к ним он и пристраивается в своей работе, то При необходимости педагог сможет оказаться слабее своего уче­ника. И, может быть, это один из способов возвысить ученика

Для воспитания его сильным человеком, б § 8. Профессиональная сила и слабость учителя

82

Девиз сильного: «Работая — работаю!» Поэтому сильный учи­тель на уроке собран, активен, мобилизован, учитывает каж­дую минуту, видит и знает, что делается вокруг него.

Вероятно, не требуется вспоминать и перечислять здесь огромное количество мер принуждения, придуманных взрос­лыми, чтобы подчинить себе детей: наказания, ограничения, унижения, лишения и т.д. Но испытывает силу ребенка и само поведение взрослых — достаточно только вспом­нить злобно-строгий голос, прямую спину и жесткий пу­гающий взгляд. Часто способность к такой «строгости» считается основным показателем способности к педагоги­ческой работе. И действительно, такая демонстрация взрослым (учителем) силы имеет совершенно определен­ное воздействие на детей (учащихся, воспитанников). Им сразу начинают приходить в голову мысли о том, что эту «тетю» или «дядю» лучше слушаться. Но если читатель разделяет наши взгляды на педагогику, то ему не надо объяснять, что такая позиция ребенка нам не по душе. Однако прямая спина, низкий голос, немногословие, подвиж­ность и изобретательность в приспособлениях, конечно же, явля­ясь признаками «силы», могут спасти робкого, начинающего пе­дагога в критический момент, когда он чувствует подступающие слезы слабости, когда страх провала занятия схватывает внутренности. Советуем: остановить свой взгляд на любом объекте, собрать на нем же свои мысли, выпрямиться и низ­ким (насколько возможно) голосом произнести любое (лучше примитивное) задание; предложение; тему («А сей­час...»). Взяв таким образом инициативу, затем развивать ее по законам поведения сильного человека.

Немногословие педагога (не путать с молчаливостью «слабо­го»!) объясняется не только тем, что сильный педагог не тратит лишних слов, так как занимается делом, но и тем, что сильный обычно рассчитывает на сообразительность собеседников. Вот этот самый рассчет сильного на сообразительность обычно дает очень неожиданные и интересные результаты. Если, давая зада­ние (загадку, проблему), педагог знает разные способы его реше­ния и поэтому ждет, что здесь, сегодня, сейчас (на этом именно занятии и в этом именно коллективе) может родиться новое, не­ожиданное решение, то это ожидание и снимает желание под­страховаться многословными рассказами о том, как это задание следует решать или как его решали другие.

В качестве парадокса можно предположить возникновение си­туации, когда педагог дождался такого способа исполнения своего задания, что сам не знает, что с этим исполнением делать, как его

₈3 Часть I: ПЕДАГОГИКА КАК ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕЖИССУРА

объяснить, как оценить, как принять. Ученик или ученики удиви­ли учителя и даже поставили его в тупик. У сильного человека, дружественно настроенного к воспитанникам, в этой ситуации всегда есть выход: смех, радость, признание победы детей.

Не знаем, как читатели, но мы с приобретением педагогичес­кого опыта, все больше стали ценить «непричесанные», живые коллективы учеников, когда даже их сопротивление работе ста­новится самой выигрышной ситуацией для начала общего инте­ресного труда при сохранении каждым участником (или каждой группы участников) своей особой точки отсчета. Сильному игро­ку, конечно же/интересен сильный партнер, тогда как начинаю­щие учителя (и некоторые из опытных учителей-«бездельников») любят работать только в классах со сделанной дисциплиной.

Случается, что не сумев сразу дать задание в тот момент и таким образом, чтобы его невозможно было не выполнить, педа­гог делает ошибку за ошибкой, становясь даже исполнителем капризов и указаний сопротивляющихся детей. Нередко сопро­тивление учеников превращается в издевательство, а издеватель­ство учителю пережить, сохраняя позицию силы, еще сложнее, чем непослушание. Один из способов — игнорировать без­образие, но для. этого совершенно необходимо одновре­менно обеспечить успешное выполнение какого-то друго­го дела. Точнее, того самого, ради которого педагог встре­тился с детьми и сразу потерпел неудачу, — но как бы с другого конца. Обычно достоинства такого педагога от­крываются теми из учеников, кто почему-то заинтересо­вался его предметом. Расширить их ряды — вот первая за­дача пережившего неудачу педагога. А для этого ему полез­но и необходимо ставить разные группы детей на уроке в по­ложение заинтересованных добытчиков знаний. И попутно, При создании проблемных ситуаций ему снова и снова сле-Дует вспоминать о специфических чертах поведения «силь­ного» человека: (1) готовности к тому, что собеседники есте­ственным образом заинтересуются или согласятся с предло­жением «сильного»; (2) отношении к каждому несогласию партнеров как к большей неожиданности; (3) изобретатель­ности в смене средств воздействия (вплоть до перемены Цели); (4) использовании широких голосовых диапазонов — °т тихой, спокойной речи до «металла» в голосе и бури эмо-Ций, от речи быстрой до медленной, от использования верх­них регистров своего естественного голоса до самых ниж­них, и так далее. В совокупности эти и другие усилия педа­гога могут помочь вывести урок из неуправляемого режима, который мучает и учителя, и детей. § 9. Информативная направленность обучения

84