- •Проблема предмета психологии: исторический аспект и современное состояние вопроса
- •Психологическая характеристика детства и его эпох
- •3.Проблема бессознательного в психологии. Осознаваемые и неосознаваемые психические процессы.
- •4.Закономерности произвольного и непроизвольного запоминания. Культурные технологии опосредования памяти и мнемотехники
- •5.Индивидуальность, индивид, личность, субъект. Структура индивидуальности.
- •6.Культурно-исторический подход к развитию психики л.С. Выготского. Понятие высших психических функций. Их специфика, структура и развитие
- •7.Личность как иерархия мотивов. Другие теории личности в современной психологии
- •8.Основное содержание гуманистической психологии. Модель психического здоровья в гуманистической психологии: понятие и критерии
- •9.Основное содержание деятельностного подхода. Модель психического здоровья в деятельностном подходе. Психотерапевтический потенциал деятельностного подхода.
- •10.Методы психологии: классификация, общая характеристика, возможности и ограничения
- •11. Мышление как предмет экспериментального исследования. Понятие задачи в психологии познания. Факторы, влияющие на успешность решения мыслительных задач
- •12.Общая характеристика бихевиоризма. Поведение. Подкрепление. Основные законы научения (э.Торндайк, Дж.Уотсон)
- •13.Теория Личности к. Левина в гештальтпсихологии. Понятие жизненного пространства и психологического поля. Квазипотребность.
- •14.Общая характеристика психоанализа. Бессознательное. Психоаналитические методы. Индивидуальная психология а.Адлера, аналитическая психология к.Г.Юнга.
- •15. Общая характеристика школы деятельности. Деятельность, действие, операция. Детерминация психического (а.Н. Леонтьев и с.Л. Рубинштейн)
- •16. Внимание и его виды. Основные свойства внимания, методы исследования
- •17.Память и ее виды. Основные процессы памяти
- •18. Восприятие, его виды, свойства восприятия. Восприятие пространства и движения. Восприятие как процесс построения перцептивного образа.
- •19. Воображение, его виды и функции. Воображение и творчество.
- •20. Основные идеи и вклад Рене Декарта в современное психологическое знание.
- •21. Основные понятия и положения гештальтпсихологии, понятие инсайта (к.Дункер). Примеры гештальтфеноменов (м.Вертгеймер).
- •22. Основные теории эмоций
- •23. Понятие нормы в психологии и ее критерии.
- •24. Понятие ведущей деятельности и периодизация психического развития (Выготский, Леонтьев, Эльконин).
- •25.Понятие способностей, проблема их диагностики и развития. Способности и задатки.
- •26.Проблема личностного смысла. Смысл как отношение мотива к цели. Ситуативный смысл.
- •27. Проблема распределения внимания. Внимание как политика распределения ограниченного ресурса (д.Канеман)
- •28. Психологи как наука. Ее место среди других наук о человеке. Отрасли современной психологии.
- •29.Психофизическая проблема и варианты ее решения в философии и психологии. Психофизиологическая проблема.
- •Ситуативная мотивация и ее исследования в школе к.Левина. Феномен б.В.Зейгарник. Уровень притязаний.
- •31.Сознание как предмет научной психологии. Явления и свойства сознания по в.Вунду. Поток сознания (в.Джеймс)
- •32. Темперамент в структуре индивидуальности. Общая характеристика теорий темперамента.
- •33. Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий п.Я.Гальперина. Опыт формирования внимательности у школьников.
- •34.Характер в структуре индивидуальности. Основные теории характера.
- •35. Возрастная периодизация психического развития и ее разновидности. Проблема психологического возраста.
10.Методы психологии: классификация, общая характеристика, возможности и ограничения
1. По критериям.
По критерию непосредственности-опосредствованности – интроспекция и косвенный метод.
По динамике – поперечно-срезовые (поперечный и продольный срез) и лонгитюдные.
По степени генерализации – узкая (исследование одного случая) и широкая (анкетирование) репрезентативность.
По формальности – алгоритмитизированные методы (тесты, опросники) и неформальные методы.
По обработке результатов – количественные и качественные
По интервантности – наблюдение и эксперимент.
Наблюдение – целенаправленная фиксация проявлений поведения и суждений. Объективность является важным требованием.
Открытое наблюдение/скрытое наблюдение, включенное (экспериментатор вкл. в д-ть)/стороннее. Естественное/лабораторное, самонаблюдение, метонаблюдение (наблюдение за наблюдением).
Эксперимент-научный метод. Предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется влияние независимых переменных.
Естественный, полевой, лабораторный, констатирующий, формирующий.
Тест – частный случай эксперимента. Стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психологический процесс или особенности.
Архивный метод – изучение продуктов деятельности
11. Мышление как предмет экспериментального исследования. Понятие задачи в психологии познания. Факторы, влияющие на успешность решения мыслительных задач
12.Общая характеристика бихевиоризма. Поведение. Подкрепление. Основные законы научения (э.Торндайк, Дж.Уотсон)
Бихевиоризм – это направление психологии, которое начало свое развитие в начале 20 в. Оно заявляло, что только внешне наблюдаемое и объективно регистрируемое поведение, должно рассматриваться как предмет настоящей науки.
Поведение – это объективная наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы.
Подкрепление – это необходимое следствие действий, которое выполняет живое существо.
К основным законам научения, мы относим: 1) закон упражнения (чем чаще повторять действие, тем прочнее оно закрепляется. Ввел Торндайк исследуя поведение кошек). 2) закон эффекта (указывает на роль наград и наказаний, в формировании и ли разрушении различных форм поведения. Награды более эффективные регуляторы поведения, чем наказания – для животных, а для ребенка не важно какое подкрепление, со знаком + или -, главное что оно есть. Торндайк).
Поведение по Уотсону – это система реакций, он разработал схему стимул-реакция. S→R – это единица поведения. Он выделял врожденные и приобретенные реакции. Все новые реакции приобретаются путем обуславливания. 3) закон готовности – образование новых связей завит от готовности субъекта. 4) закон ассоциативного сдвига (если при одновременном появлении двух раздражителей, один из них вызывает положительную реакцию, то другой приобретает способность вызывать туже реакцию). (эксперимент с маленьким Альбертом)
3 разновидности оперантного научения: 1) научение методом проб и ошибок, 2) научение, путем формирования функций, 3) научение путем наблюдения.
1) Научение методом проб и ошибок (был открыт Тордайком, так же на кошках в проблемных ящиках) – чем больше животное совершало проб, тем меньше допускало ошибок
3 вида подкрепления (по Скиннеру): 1) непрерывное подкрепление (за каждую реакцию следует награда или наказание), 2) частичное подкрепление (подкрепляется лишь одна из нескольких реакций), 3) символическое подкрепление (деньги, жетоны, свойственны только для людей).
Оперантное поведение – это активный эксперимент с окружающей средой, такие формы поведения, возникают путем проб и ошибок, методом формирования реакции и путем наблюдения. Формы поведения, обусловленные когнитивным научением – это оценка ситуации с учетом прошлого опыта и возможных ее последствий. Существует так же реактивное поведение, привыкание и сенсибилизация, импринтинг, условные рефлексы
Отличие бихевиоризма от оперантного бихевиоризма. При оперантном бихевиоризме жду когда животное сделает правильный выбор и не подкрепляют все их попытки едой. Подкрепляется лишь полноценное действие.