Структура ФОС
перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы;
описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания;
типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы;
методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Примеры ФОС в «ЭОС КемГУКИ»
1. Курс «Информационно-аналитические продукты и услуги» / И. С. Пилко. – Режим доступа: http://edu.kemguki.ru/course/view.php? id=5188.
2. Курс «Введение в профессию» |
/ |
Ю. В. Жегульская . – Режим доступа: |
|
http://edu.kemguki.ru/course/view.php? |
|
id=6387 |
|
2. Классификация оценочных средств
Таксономия Б. Блума (1956). Классификация мыслительных умений
Таксономия Б. Блума.
Интерпретация Д. Кеннеди (1)
Уровни в |
|
|
|
таксономии |
Характеристика |
Глаголы для формулировки показателей |
|
Б. Блума |
|
|
|
|
|
|
Систематизировать, определить, описать, |
|
Определение и |
|
воспроизвести, перечислить, назвать, |
Знание |
отбор |
|
представить, сформулировать, сообщить, |
|
информации |
|
изложить |
|
Понимание |
|
|
|
предоставленной |
Сопоставить, установить различия, объяснить, |
|
|
информации; |
|
обобщить, переформулировать, сделать |
Понимание |
формулирование |
обзор, выбирать, перефразировать, |
|
|
положений |
|
переводить, привести примеры |
|
собственными |
|
|
|
словами |
|
|
|
|
|
Применить, вычислить, классифицировать, |
|
Использование |
|
построить, продемонстрировать, |
Применение |
информации |
в |
проиллюстрировать, интерпретировать, |
|
новых ситуациях |
|
модифицировать, оперировать, организовать |
Таксономия Б. Блума.
Интерпретация Д. Кеннеди (2)
Уровни в |
|
|
таксономии |
Характеристика |
Глаголы для формулировки показателей |
Б. Блума |
|
|
|
|
Анализировать, дифференцировать, |
Анализ |
Разбиение |
распознавать, выявлять, иллюстрировать, |
|
информации на |
намечать, указывать, отбирать, отделять, |
|
связанные части |
подразделять, классифицировать, сравнивать |
|
|
Категоризировать, соединять, составлять, |
|
Компиляция |
собирать, создавать, разрабатывать, |
Синтез |
информации |
изобретать, подытоживать, рассказывать, |
|
|
сочинять, систематизировать, изготавливать, |
|
|
управлять, формализовать, формулировать, |
|
|
находить решение, описывать, делать выводы |
|
|
Оценивать, делать вывод, противопоставлять, |
Оценка |
Оценивание на |
критиковать, проводить, различать, объяснять, |
|
основе критериев |
обосновывать, истолковывать, устанавливать |
|
|
связь, подытоживать |
Типы практических контрольных заданий:
установление правильной последовательности (алгоритма), взаимосвязанности действий;
выявление ошибок в последовательности (определить правильный вариант последовательности действий);
принятие решения в нестандартной ситуации (ситуации выбора, многоальтернативности решений, проблемной ситуации);
оценка последствий принятых решений; 
оценка эффективности выполнения действия.
Ситуационная задача –
вид учебного задания, имитирующий ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности.