- •1.Введение
- •Особенности подготовки специалистов социальной работы
- •2.1. Особенности подготовки специалистов социальной работы
- •2.2. Особенности подготовки кадров по профилю технологии социальной работы
- •2.3. Профессиональная переподготовка и рост мастерства специалиста социальной работы
- •Деятельность специалиста социальной работы
- •3.1. Деятельность специалиста социальной работы
- •3.2. Технологии социальной работы
- •4. Специалист социальной работы в системе социальных функций
- •4.1.Специалист социальной работы в системе правовых отношений
- •4.2. Значение социальной работы для общества
- •5. Заключение
- •6. Литература
- •7. Приложения
- •Дорогой друг!
-
Особенности подготовки специалистов социальной работы
2.1. Особенности подготовки специалистов социальной работы
Проблема подготовки студентов к практической социальной работе деятельности обусловлена современной ситуацией развития общества, для которой характерно обновление всех социальных институтов и систем.
Как известно, в 90-х годах в России профессия «социальная работа» была официально зарегистрирована в государственных документах в нескольких модификациях: социальный работник, социальный педагог, специалист по социальной работе. В настоящее время созданы научные школы, проводятся специальные исследования в области социальной педагогики, формируются различные модели и технологии подготовки социальных педагогов к профессиональной деятельности.
Разработкой системы подготовки социальных работников занимаются Российская академия образования, педагогические вузы страны (Московский, Санкт-Петербургский, Ставропольский, Уральский, Новосибирский, Омский, Барнаульский и другие).
Профессиональная подготовка специалистов осуществляется в учреждениях трех типов, дающих образование разного уровня:
-
учреждения начального профессионального образования (лицей, школа и другие);
-
среднего профессионального образования (училище, колледж и другие);
-
высшего профессионального образования (институты, университеты и другие).
На практике все не так просто.
В настоящее время принят государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, разработаны учебные планы, учебные программы отдельных курсов. Однако сложность в недостаточном объеме литературы по этой профессии и в специально подготовленных преподавательских кадрах.
Как показывают результаты опросов, проведенных в Барнаульском педвузе, формами практической связи с учреждениями социально-педагогической направленности преподаватели назвали: совместную научно-исследовательскую деятельность в учреждениях социальной защиты, в центрах помощи семье и детям, в центрах детского творчества, в школах в качестве научных руководителей, консультантов в рамках экспериментальных площадок; работу в социально-педагогических учреждениях в качестве сотрудников на условиях совместительства, организацию и проведение социально-педагогической практики, семинаров, психолого-педагогических практикумов, личные контакты и др.
Что касается использования наиболее приемлемых технологий обучения, с точки зрения студентов на первое место выходят групповые формы обучения (90%), затем - фронтальная и индивидуальная работа (72%).
Опросник для студентов и слушателей курсов специалистов по социальной работе содержал вопрос: "В каком поле деятельности Вы хотели бы и готовы работать?". Ответы были идентичными: работа "с детьми девиантного поведения", работа в качестве "реабилитолога, специалиста социальной работы-психолога, валеолога, организатора культурно-досуговой деятельности". Они готовы работать "в микрорайоне, в школе, детском доме, комиссии по делам несовершеннолетних4".
На вопрос, "Какие проблемы в обучении Вы имеете?" студенты, отметили "недостаток литературы", "слабая материальная база", "большой объем изучаемого материала".
В числе проблем в собственной работе преподавателями названы: "недостаточная разработанность понятийно-терминологического аппарата", "недостаток литературы", "смещение акцентов в курсовой подготовке на социальные проблемы", "отсутствие у некоторых преподавателей четкой самоорганизации"; в подготовке студентов в целом: "слабая материальная база", "отсутствие специальной литературы", "низкая мотивация учения у студентов", "определенный крен в область психологии", что уменьшает долю социально-педагогических дисциплин.
Профессиональные знания специалиста социальной работы включают прежде всего необходимость знания законодательства и основ социально-педагогической деятельности.
Эти профессиональные знания преподаются при изучении следующих дисциплин:
-
«Педагогика»;
-
«Основы педагогического мастерства»;
-
«Введение в специальность»;
-
«Основы социальной психологии»;
-
«Социальная педагогика»;
-
«Методика и технология работы специалиста социальной работы»;
-
«Теория социальной работы»;
-
«Технология социальной работы»;
-
«Опыт деятельности территориальных органов и центров социальной защиты населения».
Однако по окончанию высшего профессионального заведения, по мнению большинства авторов, специалист данной профессии должен обладать следующими личностными особенностями:
-
Внимание, стремление понять позицию других;
-
Дружелюбие, общительность;
-
Способность стать лидером;
-
Вежливость, обходительность;
-
Руководство здравым смыслом, следование предписаниям;
-
Жизнерадостность;
-
Толерантность, упорство;
-
Большое чувство ответственности;
-
Способность выполнить работу полную разнообразия;
-
Энтузиазм в трудовой деятельности, альтруизм;
-
Способность взаимодействовать со специалистами;
-
Тщательность действий;
-
Аккуратность и последовательность в работе;
-
Способность к планированию своего будущего;
-
Способность к устным высказываниям;
-
Хорошая память;
-
Способность обучать других;
-
Умение заботится о других;
-
Реализация новых идей, самостоятельность суждений.
Среди факторов и условий, имеющих значение для выпускника учебного заведения по специальности «социальная педагогика», влияющих в последующем на профессиональную карьеру, наиболее распространенными являются следующие:
В числе отрицательных сторон:
-
Недостаточность ведомственной нормативной и инструктивно-методической базы ввиду новизны профессии;
-
Неотработанность профессионального инструментария по специальности, что приводит к необходимости его самостоятельной разработки специалистом;
-
Фактор «профессионального одиночества», который означает непонимание специфики и значения должности в учреждении в распространенной ситуации наличия в штатном расписании одной ставки специалиста (или даже нескольких, но явно ниже потребностей);
Есть и положительные стороны этой работы:
-
Многообразие возможных мест работы;
-
Реализация положительных качеств личности, организаторских способностей;
-
Возможность коммуникативного общения;
-
Развитие творческих способностей.
При подготовке кадров по специальности «социальная педагогика» нужно: развивать профессиональные особенности личности, соответствующие специальности, вести более общий обзор профессиональной деятельности специалиста социальной работы, конкретизировать подготовку и специализироваться на определенном виде деятельности специалиста социальной работы, а также при комплектовании групп ввести тестирование, с целью учета личностных качеств будущего «специалиста социальной работы».
Таким образом, вышеизложенное показывает, что:
-
Существует необходимость подготовки специалистов социальной работы, как на базе средних специальных учебных заведениях так и высших;
-
Большую роль в подготовке кадров имеет подбор предметов преподавания;
-
Немаловажную роль играет подготовка педагогического состава, существует необходимость специальной подготовки самих преподавателей, а также укрепление материально-технической базы учебных заведений;
-
Учет личностных качеств абитуриента через тестирование5.