- •Раздел 1. Общие вопросы курса дошкольной олигофренопедагогики
- •Глава 1. Предмет, задачи, принципы и методы дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 1. Пути становления дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 2. Предмет в задачи курса дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 3. Исходные теоретические положения и принципы дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 4. Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками
- •§ 5. Методы дошкольной олигофренопедагогики как науки
- •§ 6. Общие проблемы дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 7. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и задачи специального дошкольного воспитания
- •Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта
- •§1. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте
- •§ 2. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями интеллекта
- •Глава 3. Организация коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении
- •§ 1. Подход к отбору содержания обучения
- •§ 2. Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении
- •1. Совместно изучать содержание программы обучения и воспитания в специализированном дошкольном учреждении. Совместно составлять перспективный план работы.
- •3. Вместе проводить подготовку ко всем детским праздникам и развлечениям и участвовать в их проведении.
- •Глава 4. Методические принципы подхода к обучению
- •§ 1. Принципы построения занятий
- •1. Смена видов деятельности
- •I год обучения. Занятие по формированию элементарных математических представлений.
- •2. Повторяемость программного материала.
- •3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способа действий из одной ситуации в другую.
- •4. Игровая форма
- •§ 2. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении
- •Глава 5. Формирование способов усвоения общественного опыта как коррекционная задача обучения детей с нарушениями интеллекта
- •§ 1. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком
- •§ 2. Формирование способов усвоения общественного опыта
- •Глава 6. Физическое воспитание
- •Глава 7. Умственное воспитание
- •§ 1. Развитие внимания и запоминания
- •§ 2. Развитие восприятия и представлений
- •§ 3. Формирование мышления
- •§ 4. Роль знаний об окружающей действительности в умственном воспитании
- •§ 5. Развитие речи
- •Глава 8. Формирование деятельности
- •§ 1. Деятельность и развитее ребенка
- •§ 2. Развитие и формирование предметной деятельности, элементов трудовой деятельности
- •§ 3. Формирование игровой деятельности
- •§ 4. Формирование продуктивных видов деятельности
- •Глава 9. Формирование основ личности
- •Глава 10. Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе
§ 7. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и задачи специального дошкольного воспитания
В нашей стране создана дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых). В соответствии с характером нарушений и степенью их выраженности дети воспитываются в специальных (коррекционных) учреждениях, находящихся в введении Министерства образования, Министерства здравоохранения, Министерства социальной защиты.
В системе Министерства образования открыта сеть специализированных (коррекционных) детских садов с круглосуточным пребыванием детей, и специализированных (коррекционных) детских домов, а так же дошкольных групп при специальных школах-интернатах. В них принимаются дети в возрасте от 3—4-х до 7—8-и лет. Отбор детей в указанные учреждения осуществляется на основе заключения медико-педагогических комиссий. Решение о зачислении ребенка в специализированное (коррекционное) дошкольное учреждение и о выводе его принимается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) в составе представителя органов департамента образования, представителя отдела здравоохранения и членов комиссии: олигофренопедагога, логопеда, врача-психоневролога (или детского психиатра). Психолого-медико-педагогические комиссии организуются областными или городскими отделами департаментов образования.
В структуре специализированного дошкольного учреждения предусматриваются разные возрастные группы наполняемостью (10 детей): младшая — 3—4 года; средняя — 4—5 лет; старшая — 6—7 лет; подготовительная — 7—8 лет.
Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его личностных качеств.
Отсюда вытекает задача организации комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса и составления индивидуальной программы развития ребенка.
Коррекционная работа, направлена на преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии.
Важной задачей специального дошкольного воспитания детей с нарушениями интеллекта является подготовка их к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
В системе Министерства здравоохранения России имеются Центры психического здоровья (специализированные ясли) для детей от 2-х до 4-х лет с органическим поражением центральной нервной системы, специализированные психоневрологические санатории для детей от 4-х до 8-и лет с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС). В эти учреждения принимаются дети с диагнозом олигофрения в степени дебильности осложненной формы: умственно отсталые дети с эписин-дромом, с шизофреноподным синдромом, с нарушениями поведения и др.
Дети с диагнозом олигофрения в степени имбецильности воспитываются в семье или в учреждениях системы Министерства социальной зашиты (специальные интернаты для инвалидов детства). В эти учреждения принимаются дети с 4-х лет и воспитываются до 18 лет. Основная задача этих учреждений — привитие навыков самообслуживания, адекватного социального поведения, формирование элементарных навыков трудовой деятельности, элементарных учебных навыков.
В последнее время во многих регионах нашей страны открываются для детей-инвалидов реабилитационные центры с целью создания наиболее адекватных форм воспитания и обучения этих детей.
Вопросы и задания
1. Что изучает дошкольная олигофренопедагогика?
2. На какие науки опирается дошкольная олигофренопедагогика?
3. Какие методы использует дошкольная олигофренопедагогика как наука?
4. Какие задачи стоят перед специальным дошкольным воспитанием?
5. Охарактеризуйте систему специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта в нашей стране.
6. Подготовьте рефераты на тему: «История вопроса помощи умственно отсталым детям» (По книге Х.С.Замского «Умственно отсталые дети». — М., 1995 г.)
7. Подготовьте рефераты на тему: «Современные тенденции помощи умственно отсталым за рубежом» (По материалам Международных конгрессов, конференций, опубликованным в журналах «Дефектология»).
8. Подготовьте реферат на тему «Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии», по книге Н.Н.Малофеева «Специальное образование в России и за рубежом». — М., 1995 г.
Литература
1. Айзенберг Б.И., Лубовский В.И. Материалы I Международного конгресса. // Дефектология. — 1982. — № 3.
2. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности. Собр.соч. — М.,1983. Т.5.
3. Вишневская С.Е. Некоторые современнные тенденции специального образования в США. // Дефектология. — 1987. — № 2.
4. Горина Н.В., Оганесян Е.В. Современные проблемы зарубежной дефектологии. //Дефектология. — 1991. — № 1.
5. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. — М., 1995.
6. Малафеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М, 1996.
7. Сумарокова В А., Дементьева Н.Ф. VIII Всемирный конгресс Международной ассоциации по научному изучению умственной отсталости. // Дефектология. — 1989. — № 1.