- •Раздел 1. Общие вопросы курса дошкольной олигофренопедагогики
- •Глава 1. Предмет, задачи, принципы и методы дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 1. Пути становления дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 2. Предмет в задачи курса дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 3. Исходные теоретические положения и принципы дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 4. Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками
- •§ 5. Методы дошкольной олигофренопедагогики как науки
- •§ 6. Общие проблемы дошкольной олигофренопедагогики
- •§ 7. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и задачи специального дошкольного воспитания
- •Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта
- •§1. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте
- •§ 2. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями интеллекта
- •Глава 3. Организация коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении
- •§ 1. Подход к отбору содержания обучения
- •§ 2. Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении
- •1. Совместно изучать содержание программы обучения и воспитания в специализированном дошкольном учреждении. Совместно составлять перспективный план работы.
- •3. Вместе проводить подготовку ко всем детским праздникам и развлечениям и участвовать в их проведении.
- •Глава 4. Методические принципы подхода к обучению
- •§ 1. Принципы построения занятий
- •1. Смена видов деятельности
- •I год обучения. Занятие по формированию элементарных математических представлений.
- •2. Повторяемость программного материала.
- •3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способа действий из одной ситуации в другую.
- •4. Игровая форма
- •§ 2. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении
- •Глава 5. Формирование способов усвоения общественного опыта как коррекционная задача обучения детей с нарушениями интеллекта
- •§ 1. Формирование сотрудничества взрослого с ребенком
- •§ 2. Формирование способов усвоения общественного опыта
- •Глава 6. Физическое воспитание
- •Глава 7. Умственное воспитание
- •§ 1. Развитие внимания и запоминания
- •§ 2. Развитие восприятия и представлений
- •§ 3. Формирование мышления
- •§ 4. Роль знаний об окружающей действительности в умственном воспитании
- •§ 5. Развитие речи
- •Глава 8. Формирование деятельности
- •§ 1. Деятельность и развитее ребенка
- •§ 2. Развитие и формирование предметной деятельности, элементов трудовой деятельности
- •§ 3. Формирование игровой деятельности
- •§ 4. Формирование продуктивных видов деятельности
- •Глава 9. Формирование основ личности
- •Глава 10. Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр В Л АД ОС, 2001. — 208 с.
Оглавление
Предисловие.............................................................3
Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ КУРСА ДОШКОЛЬНОЙ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ....5
Глава 1. Предмет, задачи, методы и иринцины дошкольной олигофренопедагогики.........
§ 1. Пути становления дошкольной олигофренопедагогики..............
§ 2. Предмет и задачи курса дошкольной олигофренопедагогики...........8
§ 3. Исходные теоретические положения и принципы дошкольной олигофренопедагогики........10
§ 4. Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками......14
§ 5. Методы дошкольной олигофренопедагогики как науки.................
§ 6. Общие проблемы дошкольной олигофренопедагогики...................15
§ 7. Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта и задачи специального дошкольного воспитания................................................17
Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта.......20
§ 1. Особенности психического развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте.......................
§ 2. Особенности психического развития дошкольника с нарушениями интеллекта...................28
Глава 3. Организация коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном.............................................54
§ 1. Подход к отбору содержания обучения............................................
§ 2. Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении........55
Раздел II. КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА......81
Глава 4. Методические принципы подхода к обучению..........................................
§ 1. Принципы построения занятий........................................................82
§ 2. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении.........86
Глава 5.Формирование способов усвоения общественного опыта как коррекционная задача обучения детей с нарушениями интеллекта.....................................................................................91
§ 1. Формирование сотрудничества взрослого и ребенка.......................
§ 2. Формирование способов усвоения общественного опыта...............92
Глава 6. Физическое воспитание.........................................................................103
Глава 7. Умственное воспитание..........................................................................109
§ 1. Развитие внимания и запоминания................................................110
§ 2. Развитие восприятия и представлений...........................................11
§ 3. Формирование мышления...............................................................128
§4. Роль знаний об окружающей действительности в умственном воспитании..........................136
§ 5.Развитие речи....................................................................................150
Глава 8. Формирование деятельности..................................................................163
§ 1. Деятельность и развитие ребенка......................................................
§ 2. Развитие и формирование предметной деятельности, элементов трудовой деятельности.....167
§ 3. Формирование игровой деятельности............................................170
§ 4. Формирование продуктивных видов деятельности........................175
Глава 9. Формирование основ личности..............................................................183
Глава 10. Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе.......................194
Литература..........................................................................................................204
ПРЕДИСЛОВИЕ ко второму изданию
Настоящий учебник (второе издание) предназначен для студентов дефектологических факультетов педагогических Вузов, а также для студентов педагогических колледжей и училищ, имеющих дефектологическое отделение.
Сначала выхода первого издания произошли значительные изменения в развитии отечественной теории и практики воспитания и обучения детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии. С учетом этих изменений при работе над вторым изданием авторы внесли дополнения, были переработаны некоторые разделы глав.
Учебное пособие создано на основе обобщения практического опыта работы с детьми, с учетом современных подходов к воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллекта, анализа этапов становления дошкольной олигофренопедагогики в России.
В настоящее время наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в России является их воспитание и обучение в специализированных (коррекционных) дошкольных учреждениях.
Современные исследования в области коррекционной педагогики ориентированы на разработку концепции раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии, связанную с идеей семейно-общественного воспитания на основе принципов научности, вариативности, непрерывности и целостности.
Учебник состоит из двух разделов: «Общие вопросы курса дошкольной олигофренопедагогики» и «Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками, имеющими нарушения интеллекта».
В первом разделе дается характеристика дошкольной олигофренопедагогики как науки, выделившейся в самостоятельную отрасль дошкольной коррекционной педагогики: обобщены пути становления, определены предмет, задачи, принципы и методы этой науки, связь ее с другими науками.
Во втором разделе приводится подробное описание системы целенаправленной коррекционно-педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушениями интеллекта: представлена организация коррекционно-педагогического процесса в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении, изложены пути умственного воспитания детей изучаемой категории, а также даны направления формирования всех видов детской деятельности (игры, конструирования, рисования, элементарной трудовой и т.д.)- Определены те качества личности, которые следует воспитывать у них в целях формирования психологической готовности к обучению в школе и социальной адаптации к жизни.
В главах учебника включены вопросы и задания для самопроверки и самостоятельной работы студентов, необходимые для активизации усвоения предлагаемого материала и формирования у студентов исследовательской деятельности.
Раздел 1. Общие вопросы курса дошкольной олигофренопедагогики
Глава 1. Предмет, задачи, принципы и методы дошкольной олигофренопедагогики
§ 1. Пути становления дошкольной олигофренопедагогики
Анализ исследований в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта в нашей стране позволяет выделить три основных периода: первый — становление дошкольной коррекционной педагогики (с 1930 по 1978 г.), характеризующийся накоплением практического опыта, изучением (клинических и психолого-педагогических) особенностей развития умственно отсталых детей дошкольного возраста, подготовкой нормативно-правовых документов и научно-методической литературы для открытия специализированных (коррекци-онных) дошкольных учреждений. Второй период — совершенствование содержания коррекционно-воспитательной работы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта (с 1978 по 1992 г.). Третий период — характеризуется ориентацией на раннее выявление и раннюю психолого-педагогическую коррекцию нарушений в развитии и включение родителей в обучающий процесс (с 1992).
Рассмотрим становление этих периодов несколько подробнее.
Первый период (1930—1978). В России к началу 30-х годов в психологии определилась теория Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии психики ребенка, ее основополагающих причинах. Эта психологическая теория вскрыла подлинные закономерности развития психики, показала, что высшие психические функции человека формируются прижизненно, под влиянием условий социальной среды, воспитания и обучения. Это дало возможность правильно оценить соотношение биологического и социального факторов в развитии ребенка, показать, что в основе его лежит усвоение общественно-исторического опыта.
Отечественная психологическая наука показала, что развитие познания происходит у ребенка не спонтанно, путем развертывания заложенных в нем изначально возможностей, и не путем приспособления, адаптации ребенка к социальной среде, а в ходе присвоения им общественного опыта (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.). Исходя из этой теории появилась возможность по-новому решать методологические проблемы в области дошкольной педагогики.
В исследованиях советских психологов (АН Леонтьева, АВ.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др.) и педагогов (АП.Усовой, ЕАФле-риной, Е.П.Сакулиной, А.МЛеушиной др.) показано, что обучение является не только ведущим фактором в приобретении знаний и развитии психических процессов, но и в формировании творческой деятельности. В результате длительных исследований к началу 60-х годов в дошкольной педагогике определилась роль развивающего обучения.
Одновременно с целенаправленным обучением нормально развивающихся детей, основанным на принципе ведущей роли обучения в развитии, а также концепции планомерного формирования человеческой деятельности, начались преобразования в области специальной дошкольной педагогики.
В этот период, с одной стороны, открываются дошкольные учреждения для детей с интеллектуальными нарушениями, а с другой — начались исследования в области специальной дошкольной педагогики в секторе по изучению, воспитанию и обучению аномальных детей дошкольного возраста в НИИ дефектологии АПН СССР под руководством Н.Г.Морозовой и научных сотрудников ГЛ.Выгодской и ААКатаевой (1968).
Становление системы развивающего обучения умственно отсталых дошкольников началось в 1975 году после открытия в Москве первого специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) в системе Министерства просвещения СССР.
Исследования в области дошкольной коррекционной педагогики показали, что коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающегося обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития. Ребенок с нарушениями в развитии в большей степени нуждается в своевременном и всестроннем систематично-педагогическом воздействии, чем нормально развивающийся. При этом эффективность коррекционно-воспитательной работы зависит от раннего начала целенаправленной работы и содержания обучения. Чем раньше с ребенком начинается целенаправленная работа, тем более полной может оказаться коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях, вторичные отклонения могут быть даже предупреждены.
В 1976 году была опубликована первая программа по воспитанию и обучению умственно отсталых детей («Проект. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста» — М., 1976 г.), а также «Методические указания к проекту программы воспитания и обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта» — М., 1979.
Второй период (1978—1992). В восьмидесятые годы продолжались исследования по совершенствованию содержания коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта. Теоретической основой этих исследований явились положения отечественной психологии о деятельностном подходе к развитию личности ребенка. В результате исследований опубликовано ряд научных сборников, а также разработаны программы — «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста», (авторы О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова).
В программах реализуется комплексный подход к воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллекта. При этом делается акцент на развитие детской деятельности, обеспечение оптимальных условий для ее формирования. Эти программы расчитаны на четырехлетний срок обучения детей в возрасте от 3— 4 до 7—8 лет. В них реализуется принцип деятельностного подхода к развитию психических процессов и коррекции личности ребенка с нарушениями интеллекта. В программах раскрываются условия обучения, содержание и методы, обеспечивающие коррекционную направленность воспитательно-образовательной работы в следующих разделах: физическое воспитание, труд, игра, изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование), конструирование, развитие речи на основе ознакомления с окружающим, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание.
Третий период (с 1992 г.). За последние годы стремление к раннему началу коррекционного воздействия наблюдается как в отечественной, так и в зарубежной практике и науке. Анализируя современное состояние помощи детям с ограниченными возможностями за рубежом, следует отметить, что в основе такой помощи лежат следующие принципы: установление тесного взаимодействия между детьми, родителями и специалистами; вовлечение родителей в раннее коррекционное обучение детей; использование определенных методов, которые могут применяться в естественных для ребенка условиях; признание того факта, что потребностям ребенка лучше всего отвечает использование семейной системы воздействия. Такой подход, на наш взгляд, к проблеме помощи аномальным детям является весьма положительным.
В настоящее время в России наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) является их воспитание и обучение в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях. Современные исследования в нашей стране в области коррекционной педагогики ориентированы на разработку концепции раннего выявления и ранней медико-пси-холого-педагогической коррекции отклонений в развитии, связанную с семейно-общественным подходом воспитания на основе принципов научности, вариативности, непрерывности и целостности, единства диагностики и коррекции развития. При использовании семейно-общественного подхода в ранней коррекционной работе семья принимает участие в воспитании ребенка при психолого-педагогической поддержке специалиста-дефектолога. В дальнейшем воспитание и обучение ребенка с нарушениями интеллекта должно проходить в условиях специализированного дошкольного учреждения. При этом необходимо активизировать и всемерно включать родителей в процесс воспитания и обучения своего ребенка.
В современном подходе учитывается закон о периодичности ведущих деятельностей, который заключается в том, что, с одной стороны, без новых мотивов невозможно появление новых способов действия и более высоких интеллектуальных возможностей, и, с другой стороны, пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не могут появиться новые мотивы (Д.Б.Эльконин, 1995).
Исследования, проводимые в Институте коррекционной педагогики РАО под руководством профессора ЕА Стребелевой, посвящены преимущественно формированию ведущей деятельности в каждом возрастном периоде: младенческом, раннем и дошкольном возрасте; изучению условий формирования интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферы личности ребенка.