§ 4. Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками

Дошкольная олигофренопедагогика представляет собой слож­ную, многофункциональную, многокомпонентную отрасль пе­дагогической науки, которая опирается на данные смежных наук.

Поскольку в основе умственно отсталости лежит органиче­ское поражение центральной нервной системы, дошкольная оли­гофренопедагогика использует данные физиологии, генетики, пси­хиатрии, невропатологии. Благодаря комплексному изучению (клиническому и психолого-педагогическому) ребенка с наруше­ниями интеллекта выявляется его своеобразная структура нару­шений, вскрываются лежащие в его основе патогенетические и патофизиологические механизмы.

Дошкольная олигофренопедагогика опирается также на зна­ния о закономерностях функционирования человеческой психи­ки, которые дает общая психология, и использует достижения возрастной и педагогической психологии, изучающих закономер­ности процесса усвоения ребенком социального опыта в услови­ях учебно-воспитательной деятельности и обучения. Без знания законов психического развития невозможно построить научную систему обучения и воспитания детей, как нормальных, так и детей с отклонениями в развитии.

Не меньшее значение для дошкольной олигофренопедагогики имеют данные специальной психологии, помогающие понять осо­бенности психического развития детей с нарушениями интеллекта.

Дошкольная олигофренопедагогика является частью общей пе­дагогической науки и входит в состав коррекционной педагоги­ки. Следовательно, она использует все основные принципы пе­дагогической науки.

§ 5. Методы дошкольной олигофренопедагогики как науки

Дошкольная олигофренопедагогика как наука основывается на изучении фактов и закономерностей, связанных с обучением и воспитанием умственно отсталых детей. Чтобы выявить эти факты и закономерности, используются различные методы: на­блюдение, эксперимент, изучение истории развития ребенка, бе­седа, изучение продуктов детской деятельности. Напомним, что мы говорим здесь не о методах практической педагогики, а о методах педагогики как науки, иными словами, о методах изуче­ния педагогического процесса.

Наблюдение ведется в естественных условиях и дает возмож­ность изучать и обобщать педагогический опыт. При этом фик­сируются те факты, которые попадают в поле зрения наблюдате­ля. Однако это не значит, что само наблюдение ведется случай­ным образом. Напротив, оно должно быть четко спланировано, иметь цель, объект, определенное время и т.п.

Эксперимент — активный метод исследования. Здесь все ус­ловия создаются экспериментатором и могут видоизменяться согласно цели. Задача эксперимента в педагогической науке — испытать различные педагогические способы воздействия на ре­бенка, определить степень их эффективности.

При изучении ребенка с нарушениями интеллекта большое значение имеет анализ истории его развития. Он помогает выя­вить причины и время наступления поражения центральной нер­вной системы, узнать в каких условиях рос и воспитывался ребе­нок и как эти условия повлияли на его развитие. Изучение исто­рии развития ребенка позволяет понять роль разных факторов в том, как складывается структура его нарушения.

Не менее важно и изучение продуктов деятельности детей — построек, рисунков, лепных поделок. Они не только дают карти­ну развития детской психики, но и могут показать, как отража­ется на развитии ребенка тот или другой способ обучения и вос­питания.

Беседа в изучении дошкольников с нарушениями интеллекта имеет ограниченное применение в связи с недоразвитием речи этих детей. Однако дошкольная олигофренопедагогика получает с помощью этого метода ценные данные об эффективности коррекционно-воспитательного процесса.