6. Методы обучения и воспитания

Для успешной реализации программы необходимо руководствоваться следующими методами:

− Формирования сознания (беседа, рассказ, убеждение, наблюдение, личный пример, дискуссия, игра);

− Организации деятельности и формирования опыта поведения (игра, упражнение, творческие задания, общественные поручения, инструктажи, показ);

− Стимулирования и мотивации деятельности и сознания (общественное мнение, поощрение, собеседование, благодарность, рейтинг, мониторинг);

− Исследовательский метод (творческое задание, проектирование).

Задачи смены могут быть наиболее полно реализованы через комплексный интегральный подход, объединяющий содержательные блоки: базовый и тематический.

Базовый блок реализуется на протяжении всей смены и предусматривает решение традиционных задач смен детских оздоровительных лагерей по следующим видам деятельности:

• учебно-познавательная (работа в мастерских, салонах, клубах);

• игровая (игры разной степени сложности и содержания);

• культурно-досуговая (отрядные, общелагерные дела, экскурсии);

• организаторская (работа в органах самоуправления);

• трудовая (самообслуживание, общественно-полезная деятельность);

• физкультурно-оздоровительная (утренняя зарядка, прогулки, спортивные секции, профилактические мероприятия, точечный массаж);

• аналитическая (рефлексия на «огоньках», в индивидуальных беседах);

• дискуссионная (дискуссии в лагере, в отряде).

Все виды деятельности тесно связаны, переплетены и взаимообусловлены. А это означает, что каждое дело, независимо от того учебное оно или досуговое, должно стать делом, способным занять отдельное место в системе личностных ценностей ребёнка.

Тематический блок направлен на реализацию тематической составляющей программы, ориентирующею детей на формирование информационной и проектно-исследовательской культур, создание условий, позволяющих ребёнку включиться в процесс актуализации, развития и реализации своего творческого потенциала, содействие формированию личности ребенка как субъекта правильной организации свободного времени и досуговой деятельности.

Реализация тематического профиля программы напрямую зависит от эффективного использования в работе педагогического состава следующих составляющих.

1. Игра и коллективно-творческая деятельность - как социально-педагогический инструмент «вхождения» ребёнка в жизнь, как регуляторы всех жизненных позиций ребёнка. Вместе они выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей, принципом и способом их жизнедеятельности, методом познания ребёнка и методом организации его неигровой деятельности.

2. Педагогическая ситуация, как способ трансляции культуры в этом отношении предоставляет ребёнку выбор, а педагог – поддержку и педагогическое сопровождение в выборе и принятии (переживании) ценностей. В результате самоопределения ребёнок выстраивает систему смыслов, смысловое поле или внутреннее субъектное пространство саморазвития.

3. Досуговые сообщества «Живая детская сеть», как эффективный способ живого (невиртуального) общения, передачи знаний, умений и обмена опытом между детьми. В таких сообществах ребёнок, с одной стороны, выступает в роли субъекта творческой и досуговой деятельности, что позволяет ему демонстрировать новые творческие возможности, учиться управлять самим собой, брать на себя ответственность, а с другой – объектом, что позволяет ему актуализировать и развивать имеющийся творческий потенциал, получать новые знания и опыт.