3. Предпосылки и основания замысла школы (вместо введения)

Будущее принадлежит тем,

кто верит в красоту своей мечты

Элеонора Рузвельт

В основе школы лежит система принципов, которая пока есть лишь куча принципов, из которой надо сделать систему.

1. Неоднородная школа, участники которой различаются по возрасту, опыту, уровню развития, занимаемым позициям, мотивации и претензиям. У каждого участника школы появляется возможность выбора наставника и команды для содержательного продвижения в решении исследовательской или образовательной задачи. Принцип школы – старший помогает младшему, а младший – старшему. Старший – образец для младшего.

2. Пространство школы должно предполагать возможности продвижения для каждого участника. В пространстве школы должно быть обеспечено необходимое разнообразие событийности и возможных типов траекторий движения для участников. Школа, в которой есть процессы, помогающие выйти на границы своих возможностей, понять ограничения и их преодолеть. Эти же процессы обеспечивают разнообразие, интеллектуальную, эмоциональную, культурную насыщенность, общность событий в Школе. Событийность задается содержательным продвижением в предметной и образовательной задачах. Образовательная задача обеспечивается как созданием специальных, личностно-значимых ситуаций для конкретного участника, так и условиями, в которых необходимо осваивать профессиональные компетенции.

3. Школа должна формировать и развивать у участников понимание, знания и навыки исследовательской деятельности. В основу формы и содержания исследовательской деятельности нами положена классическая университетская традиция: последние 400 лет (собственно, исследования) и последние 100 лет (инжиниринг и проекты). Классическая традиция, на которую мы опираемся, включает пять уровней: натуралистический (Н), культурный (К), модельный (М), теоретический (Т) и проектный (П). Восхождение от уровня Н к уровню Т – есть классический исследовательский сюжет (от наблюдения к науке). Восхождение от уровня П к уровню Н – есть классический проектно-конструкторский или инженерный сюжет.

4. Элементарной деятельностью на школе является придумывание, постановка, решание и рефлексия решения задачи. Каждая задача понимается как ситуация преодоления препятствия, заключающимся в поиске или комбинировании средств, разрешении противоречия, эвристическом поиске, для достижения видимой цели, которая недоступна в этой ситуации естественным путем. Каждая задача опирается на определенный предметный материал, должна вписываться в общую тематику школы и предполагать способ решания, который соответствует деятельности участников школы. Задачи должны быть разными по трудности решания и предполагать различающиеся по красоте, обоснованности и глубине решения.

5. Модули школы содержательно определяются стадиями исследовательской деятельности (Н, К, М, Т, П), что отражается на характере задач и обеспечивает последовательное освоение всех необходимых стадий исследовательской работы. Переходы между модулями обеспечиваются рефлексивными заданиями, планированием дальнейших шагов и сопоставлением задуманного и сделанного. Переходы инициируются специальными задачами, в которых на материале текущего модуля, для решения требуется материал следующего модуля, что осознается в ходе рефлексии.

6. Школа предполагает появление у участников индивидуальных образовательных результатов (профессионализация исследовательских качеств, овладение техниками работы с культурными и научными нормами и материалами, освоение коммуникативных навыков и основ принятия решений — умение делать обоснованный выбор), оформление завершенной самостоятельной исследовательской работы, как продукта в рамках своего возраста, опыта и позиции, и социальных результатов (оценка и признание работ школьников на конкурсах и выставках).

Д алее в ходе проектирования мы должны развернуть эти принципы на структуру школы и на возможные предметные и образовательные задачи. Наша претензия на то, чтобы сделать новую школу, обеспечивается тем, что каждый принцип может быть идеализирован и усложнен до степени полной невозможности осуществления стандартными средствами в обычных условиях. Соотношение реализуемости и невозможности демонстрирует рис. 1: либо мы поверхностно реализуем много невозможностей, либо мы полностью реализуем только малую часть невозможностей. Вызов для авторов и всех участников школы заключается в преодолении нормы результативности, продуктивности или эффективности: мы должны сделать больше в рамках тех же ресурсов.

В настоящее время ресурсы, приведенные ниже, нужно оценить в аспектах необходимости и доступности:

• сборники задач;

• взрослые (ученые, студенты, профессионалы);

• лаборатории;

• библиотеки;

• руководства и методические материалы для тьюторов по исследовательской деятельности;

• разнообразные реактивы;

• ?????....

Примерный (предварительный) портрет школьников, которые потенциально являются участниками, для которых мы проектируем содержание школы:

• те, кто с начальной школы выполняют исследовательские действия;

• любители, которые видят в исследовании нечто красивое;

• те, кто ориентирован на обучение в вузе;

• те, кому «мышление», удивление, любопытство необходимо по принципу;

• школьники из малых городов, которым необходимо видеть, что кроме них исследованием занимаются и в других местах.