03.03. Жанровые характеристики образовательного контента в среде Макромедиа на основе использования мобильных нетбучных технологий

В классификаторе программных средств (ПС), представленном в общероссийском классификаторе продукции ОК 005-93, позиционирован отдельный подкласс «50 7000 - Прикладные программные средства учебного назначения». Этот подкласс включает в себя педагогические, обучающие, контролирующие, демонстрационные, досуговые, вспомогательные программные средства, а также программные средства для тренажеров, для моделирования, для управления учебным процессом, для создания программ учебного назначения, для профориентации и профотбора, для коррекционного обучения детей с нарушениями развития.

Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области – пертинентный по отношению внесенного поискового запроса как в семантическом, так и в технологическом отношении (технически пертинентный), и когнитивный по отношению к учебным устремлениям обучающегося. На этой основе формируются компьютеризированные учебные курсы и средства электронной поддержки учебно-творческого процесса, в том числе мультимедийные средства и компоненты. Отбор материала для них (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может. По этой причине компьютерный курс должен быть не конгломератом разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды преподавателя и ожидаемую меру подготовленности обучающихся. Однако, сформулированный здесь довод ни коим образом не противоречит сложившейся в образовании тенденции разрабатывать, сопровождать, регулярно улучшать и предоставлять как обучающему, так и обучающимся многомодульные избыточные информационные коллекции электронных библиотек, порталов киосков и т.д., в том числе и прежде всего, мультимедийных. Из их состава участники учебного процесса извлекают те знания и те средства технологической поддержки, в которых возникает непосредственная потребность на основе достижения должных релевантности, пертинентности, когнитивности и конфлюэнтности.

Следовательно, создаваемые и используемые в образовании мультимедиа средства должны в полной мере отвечать этим признакам, а кроме того, являясь массовыми в условиях реального аудиторного и внеаудиторного учебного процесса эти средства должны быть комфортны и доступны всем участникам учебного процесса по стоимости, простоте обслуживания, по выдающейся мобильности, по современным телекоммуникационным возможностям, высокой производительности, технико эстетическим и эргономическим характеристикам. В массовом пользовании учащихся и преподавателей наряду с ранее широко применявшимися настольными компьютерами и ноутбуками, лоптопами начиная с 2008 года в практику вошли отвечающие всем этим требованиям так называемые НЕТБУКи, а несколько позднее более совершенные МИДЛБУКи – являющиеся центральным звеном материалов настоящего РТМ. Их возможности в полной мере отвечают всем требованиям, отражённым в перечисленных выше тезисах.

Состав и содержание всех учебных компонент, включая мультимедиа компоненты, в распоряжении участников учебного процесса, как уже хранящихся в личном мобильном устройстве пользователя, так и доставляемых ему из специализированных коллективных образовательных порталов и библиотек, должны с некоторой упреждающей избыточностью отражать необходимый и достаточный уровень знаний и навыков, которыми должен овладеть пользователь, прибегающий к использованию в учебно-творческом процессе упомянутых средств. Ресурсоёмкость и производительность нетбучной мобильной техники вполне отвечают и этим требованиям.

Содержание электронных средств учебного назначения должно быть адекватно ГОСам ВПО и современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерно-сетевой техники в учебном процессе и связанном с ним творчестве. Основной и вспомогательный развивающий учебный материал должны быть структурированы в ней таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения на основе эффективного использования всех мультимедийных возможностей, предоставляемых технологиями МАКРОМЕДИА и ОНТОНЕТ. Перевод электронных комплексных средств поддержки с уровня мультимедиа на высшую ступень МАКРОМЕДИА ОНТОНЕТ означает синхронизацию тезауруса каждого участника с тезаурусом ОНТОНЕТ регулирования многоуровневых портальных и библиотечных средств ЭКТРАНЕТ обеспечения, в информсреде которых работают обучающиеся и обучающие.

Электронные мультимедиа средства учебного назначения многогранны по выполняемым функциям и дидактическим признакам. С синергетических позиций их сущность черпает свою основу в новой зарождающейся педагогической науке – медиадидактике [http://www.sinobr.ru/artcls/a12_27.html]. С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к средствам поддержки изучения курсов по учебникам, учебным пособиям, лекциям и их конспектам, хрестоматиям и т.д. С этих позиций следует использовать принципы классификации, используемые для учебных книг, прежде всего, электронных учебников и учебных пособий. С другой стороны, по технологии создания, мультимедиа средства поддержки учебно-творческого процесса так или иначе являются программным продуктом и к ним может быть применен Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93.

Поэтому в основу классификации электронных средств учебного назначения должны быть положены общепринятые способы классификации как учебных, так и электронных изданий, и программных средств.

Исходя из описанных в современной литературе и общероссийских стандартах критериев, электронные средства учебного назначения можно различать:

• по функциональному признаку, определяющему значение и место в учебно – творческом процессе;

• по структуре, оформлению и особенностям использования машинных интерфейсов, экранных средств поддержки (Help) и сервисов;

• по организации текста, в том числе представляемого и сопровождаемого средствами мультимедиа;

• по характеру представляемой информации и особенностям ее доставки средствами мультимедиа;

• по форме изложения и связанными с этим технологическими особенностями мультимедиа;

• по целевому назначению и особенностям поиска, распознавания. доставки, обработки, представления и последующего использования и хранения мультимедийной информации;

• по наличию печатного эквивалента (отчасти или полностью, прямо или косвенно отображающего и/или описывающего мультимедиа массивы электронных коллекций);

• по первоприроде основной информации, претерпевшее переработку в процессе создания мультимедиа или макромедиа обучающего продукта;

• по технологии распространения и сетевой доставки как в откытых образовательных сетях и системах, так и в корпоративных ЭКСТРАНЕТ реализациях различной меры закрытости и защищенности;

• по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания или средства.

В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий для различных учебных заведений, в том числе для вузов, которая включает несколько групп изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

• учебно-методические (учебно-методические комплексы (УМК) направлений подготовки, программ в их составе, специальностей подготовки; учебно методические комплексы учебных дисциплин (УМКД, ОМК); учебные планы и Рабочие программы дисциплин; методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ, лабораторных и практических работ, по учебной, технологической, производственной и преддипломной практике; примеры выполненных обучающимися работ и отчетов по практикам, практическим и лабораторным работам);

• обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

• контролирующие (тестирующие программы, базы данных, типовые вопросы к экзаменам, вопросы для самопроверки);

• тренирующие;

• развивающие и углубляющие (углублено и на проблемной основе отображающие дисциплину или тематику, проблему, постановку исследования и диссертации; тематические сборники диссертаций, их авторефератов, научных монографий, обзоров, статей, докладов и т.п.);

• информационно-вспомогательные (практикумы, справочники, тематические подборки и библиотеки, сборники задач и упражнений, хрестоматии, мастер-классы, книги для чтения, тематические чтения, например, «Аспирантские чтения», «Магистерские чтения» и т.д.).

Этот перечень не противоречит сложившейся практике создания и сопровождения многоуровневых информационных библиотечных и портальных картелей и консорциумов, тематические консисты которых и темпорабельные информационные контейнеры которых дополняют и развивают на основе единого онтологического соглашения представленную выше типологическую модель. Перевод всей модели и упомянутых здесь средств информационного расширения, особенно мультимедийных средств, на общее онтологическое управление по семантическим признакам повышает технологический статус информсреды образования до уровня ОНТОНЕТ.

По форме изложения и представления материала такого рода учебные мультимедиа реализации (в том числе под Онтонет управлением) достаточно условно могут быть разделены на следующие группы:

• конвекционные учебные продукты, которые реализует информационную функцию обучения, например, информационные киоски и порталы;

• программированные учебные продукты, включая полноценные электронные издания учебников и др., которые, по существу, и представляют собой в этой классификации электронные издания;

• мультимедиа адапт-системы и модули, надстраивающие конвекционные и программируемые учебные продукты видоизменяя их архитектуру, эмерджентность и/или инфологию или не производя таких изменений на условиях абсолютной аддитивности, конфлюэнтности и эргодичности слияния;

• проблемные учебные издания, обустроенные любыми из выше перечисленных вариантов, которые базируются на теории проблемного обучения и направлены на постановку и реализацию креативной деятельности обучающихся, а именно, на обслуживание диссертационной деятельности, дипломного и курсового проектирования, выполнения НИРС, НТТМ, ЮНТО, самодеятельного творчества и искусств, причем эта разновидность может клнфигурироваться как в виде информационных консистов порталов и библиотек, так и в виде электронных мастерклассов, аспирантских и магистерских чтений и т.п.

• мультимедиа продукты, создаваемые и используемые для развития логического мышления и выработки скоростных навыков принятия и реализации решений – в основном продукция типа компьютерных игр и тренажеров;

• вспомогательные справочные и облегчающие расширение поиска информации, в том числе в Интернете, включая обращение к Федеральным образовательным порталам «Российское образование», вертикальным профильным порталам и региональным образовательным порталам, а также к порталам и библиотекам образовательного учреждения и его подразделений;

• комбинированные, или универсальные учебные мультимедиа продукты, которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей, причем объединение разноплановых продуктов в интегрированную систему производится без затруднений, не требуя дополнительных мер и исследований при общих для них управленческом, языковом и онтологическом соглашении (проектов) и на условиях обязательной аддитивности всех входящих в объединение систем и подсистем.

При этом для «конвекционных…», «программируемых… продуктов», «адапт-систем…» и «проблемных…» реализаций обязательным является соблюдение принципа обеспечения высокой когнитивности извлекаемых знаний – не хуже, чем показатели пертинентности (коэффициента точности) систем, включая в их оценки мультимедиа технологические факторы. Для остальных представителей помещенного выше списка высокая когнитивность также весьма желательна. Как правило, свойственная каждой подсистеме изначальная когнитивность не разрушается в процессе сопряжения и комплексирования систем и подсистем при единстве их онтологического соглашения, то есть общей для них онтологии (отображаемой в тезаурусах, метаданных, реализациях слэнг-поиска, в терминах управления мультимедиа и всеми сервисами). Все элементы онтологического соглашения МАКРОМЕДИА систем должны иметь когнитивное вербальное описание, отвечающее физиологическим возможностям восприятия достаточно взрослым человеком любой национальности на уровне его потенциала, заложенного в мозговые зоны Брока (седьмой ген лингвистики речевых коммуникаций) и Вернике (участвует в работе с информацией, связанной с речью).

Хранимые и обрабатываемые на мультимедиа станции каждого конечного пользователя (включая станции, реализованные на нетбучной технике) информационные ресурсы так или иначе базируются на репликациях из перечисленных выше разнообразных образовательных средств и сервисов, причем, по-возможности, с использованием абсолютно совместимых технологических средств сетевой и мультимедиа поддержки, в результате чего каждый пользователь получает в свое распоряжение аддитивный конфлюэнтный темпорабельный образовательный микропортал – репликатор. Здесь термин «микропортал» отражает сущность языкового (мультимедиа, желательно на уровне МАКРОМЕДИА) и онтологического (желательно, на уровне ОНТОНЕТ) соглашений взаимодействия (информационного морфизма) пользователя с его личной информсредой образования. Это означает, что погружение личного мультимедиа компьютерного устройства пользователя в информационное пространство любого сегмента информсреды незамедлительно приводит информационную систему в полноценное рабочее состояние без привлечения для этого каких либо дополнительных вспомогательных программных средств и дополнительных управленческих действий сверх тех, что предписаны пользователю используемой им операционной системой.

Инфология персонализируемых пользователем информационных ресурсов в составе его собственного мультимедиа микропортала, в том числе средствами виртуального туннелирования, как минимум, должна отвечать необходимости уверенной на пертинентной основе реализации следующих мультимедиа составляющих информационного наполнения личного микропортала:

• текстовое (символьное) электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;

• изобразительное электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;

• звуковое электронное издание - электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения;

• программный продукт - самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода;

• мультимедийное электронное издание - электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязанно для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами;

• различные изобразительные, аудио и видео коллекции и их комбинации;

• мультимедиа тренажер, деловая игра, задачник, тест.

• инициируемые адресные сетевые списки мультимедиа продукции, в том числе рубрикаторы «избранного» и средств мультимедиа технологической и программной поддержки, информационной, в том числе антивирусной и идентификационной защиты;

• мультимедиа авторизированный сопровождающий блог.

По характеру взаимодействия (информационного морфизма) пользователя и электронного мультимедиа издания все приведенное выше разнообразие можно разделить на четыре основные группы:

• Детерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым предопределены проектом при создании и не могут быть изменяемы пользователем по своему усмотрению.

• Недетерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем.

• Недетерминированное электронное издание, архитектура, инфология, морфология и управлением могут адаптироваться под воздействием внешних факторов и команд, в частности, оказаться трансформером адаптирующих дирекционных систем, в том числе систем под ОНТОНЕТ управлением.

• Смешанные многоуровневые и многослойные архитектуры мультимедиа систем, порталов, библиотек, виртуальных туннелей, где Экстранет технологии реализуют независимую или частично зависимую совокупность всех перечисленных выше признаков для разных слоев и уровней архитектуры. Последнее более всего относится к МАКРОМЕДИА реализациям в многоуровневом портальном обустройстве, имеющем развитое мультиагентное туннелирование – персонифицированное для многих обучающихся и обучаемых.