01.02. Информационная среда и классификация информационных ресурсов образования, науки и культуры

Информационную образовательную среду можно определить как основанную на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду, реализующую едиными методическими и технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение обучающихся и обучающих, а также руководителей учебного заведения и общественность. Подобная среда должна включать в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающую возможность для общения обучающих и обучаемых, причём, исходя из современных требований к возможностям простого и эффективного создания и сопровождения каждым конечным пользователем своей собственной персональной инфорсреды, интегративно формируемой из многих распределённых централизованных сред. Именно эта возможность более всего созвучна начавшемуся массовому использованию мобильных информационных средств нетбучной технологии. Эта же технология неизбежно подталкивает к тому, чтобы каждый пользователь в системе образования формировал свою собственную библиотечно-портальную информсреду, объединяющую благодаря современным макромедиа технологиям и Онтонет управлению ресурсным обеспечением одновременно отклики информсред образования, науки, культуры, спорта, быта, причём с учётом всех ограничений, диктуемых умеренными технологическими возможностями теперешних НЕТБУКов и даже МИДЛБУКов. Соответственно, создание и сопровождение отдельных информсред образования на всех уровнях (особенно на уровне учебного подразделения: кафедры, учебной лаборатории и т.п.) должно реализовываться на единстве концептуального подхода, учитывающего эти ограничения, причём по двум коррелирующим направлениям, а именно, создателями централизованных информационных мультимедиа образовательных портально-библиотечных консорциумов и самими конечными индивидуальными пользователями в процессе формирования и сопровождения собственной комплексной культурно-образовательной и бытовой информационной системы.

Информационная образовательная среда должна строиться как интегрированная многокомодульная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения и творчества, деятельности по управлению учебным процессом. Подобная среда должна обладать максимальной вариативностью и коммуникабельностью, обеспечивающей дифференциацию всех возможных пользователей.

Проектирование, разработка и использование информационной образовательной среды всех уровней пользователей должны обеспечивать последующее беспрепятственное простое и комфортное, неконфликтное (в технологическом отношении) объединение информационных образовательных сред разных учебных заведений в единое информационное образовательное пространство системы общего образования и творчества обладателя компьютерно-сетевого устройства (здесь – мобильного устройства как основного или вторичного во взаимодействии с собственной станцией и/или хостом). Как будет показано далее, последнее уверенно достигается в том случае, если в процессе интегративных системных слияний и отображений, трансляций модулей среды делается опора на соблюдение принципов аддитивности, эргодичности и когнитивности функционирования, свойств и проявлений всех вводимых во взаимодействие (информационный морфизм) модулей систем и подсистем. Особенно это важно в условиях интенсификации нагрузок макромедиа обеспечения.

Создавая компоненты информационных образовательных сред всех уровней следует иметь ввиду и, по возможности, применять в повседневной практике требования и рекомендации отрасли образования по формированию унифицированной информсреды образования. Так, желательно, чтобы ни только среды уровня подразделений системы образования, но и формирования каждого конкретного пользователя, использующего нетбучную технику, охватывали следующие типы информационного ресурса согласно перечню «Классификатор типов информационных ресурсов сферы образования», представленные приложением №2 руководящего документа Министерства образования и Науки РФ от 2006 года «Метаданные для информационных ресурсов сферы образования. Руководство по применению информационной модели и её XML-привязки. Версия 0.1»:

Таблица 2. Соответствие значений из классификатора уровней и ступеней образования и словаря LOM для элемента 5.6 Идентификатор и наименование вершины по классификатору уровней и ступеней образования	Значение из словаря LOM для элемента 5.6
1 – Дошкольное образование	other
2 – Начальное общее образование	school
3 – Основное общее	school
4 – Среднее (полное) общее	school
5 – Начальное профессиональное	training
6 – Среднее профессиональное	training
7 – Профессиональная подготовка	training
8 – Высшее профессиональное	higher education
8.1 – Бакалавриат	higher education
8.2 – Подготовка дипломированных специалистов	higher education
8.3 – Магистратура	higher education
9 – Дополнительное образование	other
10 – Послевузовское профессиональное	other

В Приложении 3 этого же руководящего документа (РТМ) приводится онтология всех помещённых в выше представленную таблицу понятий и терминов.

Разумеется, каждому конкретному пользователю НЕТБУКа, формирующему в его пространстве или в пространстве нетбучного внешнего host собственный интегрированный массив портальных репликаций (контейнеров, консистов, собственного микропортального консорциума) культурно-образовательного назначения нет нужды строго придерживаться рубрикатора указанных приложений, но создатели и модераторы образовательных порталов и библиотек во всем глобальном образовательном консорциуме обязаны это делать, следовательно, каждый конкретный пользователь только облегчит решение задачи своего всеобъемлящего информационного обеспечения, если возьмёт указанные материалы на заметку и, структурируя свои информационные ресурсы, не будет входить в противоречие с упомянутым подходом. Наиболее просто и эффективно это решается введением в управление контентом элементов Онтонет технологий и методов на основе соблюдения принципов аддитивности и эргодичности функционирования и системной интеграции, о которых сообщается далее.