- •Сущность педагогического взаимодействия
- •14.3. Стили педагогического общения
- •Стиль педагогического общения и его структура
- •Классификация и особенности стилей педагогического общения
- •14.4. Педагогические конфликты , способы их предупреждения и разрешения
- •Сущность конфликта в педагогическом процессе и фазы его протекания
- •Виды конфликтов в педагогическом процессе и способы их разрешения
- •2.2. Технологии организации общения
- •2.2.1. Организация игрового тренинга общения
- •"Атомы и молекулы"
- •"Девиз"
- •"Конверт откровений"
- •"Интервью"
- •"Памятная стела"
- •"Счастливого пути"
- •"Пожелания"
- •"Любящий взгляд"
- •2.2.2. Технологии организации педагогического общения
2.2. Технологии организации общения
Общение – одна из главнейших сфер жизнедеятельности человека, пронизывающая все другие виды его деятельности и регулирующая их. Общение рассматривается как один из ведущих факторов становления личности и межличностных отношений. Многообразие подходов к определению общения отражает его многофункциональность. С коммуникативной точки зрения общение рассматривается как обмен или передача информации от одного человека к другому. Интерактивный аспект общения заключается в том, что оно обеспечивает взаимодействие людей, является важнейшим условием организации совместной деятельности. Перцептивная составляющая общения (восприятие людьми друг друга) во многом определяет характер данного взаимодействия. Эмоционально-ценностная сторона общения определяется тем, что в процессе него возникают и проявляются отношения между людьми, происходит обмен духовными ценностями. Наиболее точное, на наш взгляд, определение общения принадлежит психологу В.Н. Мясищеву, который рассматривает его как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга.
В зависимости от субъектов общения в педагогическом процессе можно выделить два его вида:
общение между воспитанниками в детском коллективе;
педагогическое общение – между педагогом и воспитанниками.
А.В. Мудрик выделяет следующие функции общения в жизнедеятельности и воспитании школьников1:
нормативную – способствует освоению школьниками норм социально-типического поведения;
познавательную – приобретение детьми индивидуального и социального опыта в процессе общения;
эмоциональную – способствует развитию чувств и эмоций, определяет самочувствие личности в коллективе;
актуализирующую – выступает как способ и средство самоутверждения и самореализации личности и др.
От того, как строится общение в детском коллективе, зависит, будет ли детям интересно в школе, какие отношения сложатся между детьми, какой психологический климат будет преобладать в классе. И, конечно, хорошо, если бы они становились такими, чтобы он ощущал себя защищенным, испытывал психологический комфорт, мог в полной мере реализовать себя в разнообразных сферах деятельности. Итак, самочувствие детей в школе во многом зависит от системы межличностных отношений, сложившихся в классе. А это значит, что классному руководителю необходимо создать коллектив достаточно высокого уровня развития. Для этого надо не только включать детей в разнообразные виды коллективной деятельности, но и организовать их свободное общение.
Общение обычно определяется как взаимодействие между людьми, и формы, направленность этого взаимодействия могут быть разными:
а) взаимное сближение – контакт;
б) взаимное дополнение – диалог;
в) взаимное расхождение – конфликт;
Задачи классного руководителя – помочь детям вступить в контакт друг с другом, углублять и укреплять эти контакты, строить отношения сотрудничества на основе равноправного диалога, а также предупреждать и разрешать возникающие конфликты.
Нельзя надеяться лишь на то, что дети по природе своей общительный народ и легко сближаются друг с другом. В каждом классе встречаются робкие, застенчивые и другие "нестандартные" дети, которые с трудом "приживаются" в новом коллективе. Зачастую общение возникает и без усилий педагогов, но в основе его лежат негативные установки, искаженные взаимоотношения. Не допустить этого – одна из важнейших задач воспитателя. Для решения данной задачи его деятельность должна быть одновременно направлена на 1) организацию общения детей и 2) обучение их конструктивному взаимодействию.