2.Причины технологизации педагогического процесса

Тенденция технологизации образования имеет глобальный характер. Сущность идеи технологизации образования состоит в том, чтобы одновременно повысить эффективность образовательных систем и уменьшить затраты на достижение желаемых результатов, но она возможна лишь при адекватном инструментально-технологическом обеспечении. Технологизация – важнейшая тенденция развития образования, это подтверждает и введение первых стандартов образования. Непосредственное формирование научных основ технологизации образования приходится на рубеж третьего тысячелетия.  Идея технологизации учебного процесса возникла в начале XX века, именно с технологиями обучения связывали ученые-авангардисты надежды на то, что только таким путем удастся сделать образование эффективным. Позже эти процессы технизации и технологизации оформились как два достаточно автономных процесса исследований и практических разработок. Сторонники технизации учебного процесса видят пути повышения эффективности в широком использовании радио, ТВ, ЭВМ, лазерных и микроэлектронных устройств и т.п. Технические средства образования могут применяться как дополнительные средства в иллюстративных целях; включенное в учебный процесс средство на каком-либо этапе: передача информации, репетитор для решения задач, проверка и оценка знаний и умений; независимое средство на базе автоматизированных обучающих программ на персональных ЭВМ. Сторонники технизации обучения рекомендуют максимально использовать ТСО, относя к ним ЭВМ, лазерные каналы связи, ТВ, радио и т.д. С этими средствами связываются образовательные надежды на увеличение охвата аудитории обучаемых (например, в дистанционном образовании), а также на индивидуализацию каналов подачи учебного материала. Можно утверждать, что в педагогике оформилось целое направление – технологии в обучении. Этот подход предусматривает тонкое инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.

3.Структура педагогической технологии («педагогическая цепочка»)

Структура понятия «педагогическая технология» может быть представлена в виде логико-смысловой системы координат. Инвариантная многомерная структура педагогических технологий содержит: уровень технологии (метатехнологии, отраслевые, модульно-локальные, микротехнологии); научный компонент (идеи, принципы, закономерности, классификации, философские основы, методологические подходы, факторы и механизмы развития, техническая база, обобщение передового опыта и т.д.); формализовано-описательный компонент (содержание, модель, цели и задачи, структура); процессуально-деятельностный компонент (целеполагание, планирование, учет ресурсов, организация, формы и методы деятельности, реализация целей, управление, анализ результатов, рефлексия); свойства субъекта технологии (ориентация педагогического взаимодействия, профессионализм, технологическая компетентность, коммуникативность, педагогическая техника, мастерство, творчество, индивидуальность, подход к учащимся, стиль); свойства объекта технологии (обученность, обучаемость, способности, потребности, Я - концепция, воспитанность, направленность, индивидуальные и возрастные особенности). Горизонтальная структура педагогической технологии содержит три основных аспекта: 1) научный: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определённой проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики; 2) формально-описательный: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов; 3) процессуально-деятельностный: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов.