24.Педтехнология на основе системных и знаковых моделей учебного материала (с описанием конкретных техник и методик)

Опорный сигнал – это графический символ, замещающий смысл какой-то информации, одной или нескольких фраз в тексте учебника. Сигнал может быть в форме цифры, рисунка, схемы, стрелки или других знаков. Глядя на опорные сигналы, учащийся быстро вспоминает их смысл и расшифровывает содержание, рассказывает в развернутом виде. Опорные сигналы – это «узелки на память». Опорный конспект – система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного урока. Опорный конспект состоит из 300-600 типографических знаков на одном листе бумаги. Заранее готовятся копии в расчете на каждого ученика. Опорный плакат – увеличенный цветной опорный конспект на большом листе, приспособленным для вывешивания на классной доске и показа всему классу. В учебной работе опорные сигналы выполняют несколько функций: служат наглядным пособием при объяснении учителя; упрощают и ускоряют процесс подготовки учащихся к уроку; позволяют увеличить объем изучаемого материала на уроке; полностью снимают проблему накопляемости отметок; развивают творческое мышление и познавательность. Особенностью педагогической технологии на основе системных и знаковых моделей — обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями. Это опросные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний и др. Все эти пособия активно используются в учебном процессе в школе и дома. Так, например, В.Ф. Шаталов применяет листы с опорными сигналами для того, чтобы учащиеся в обобщенном виде запомнили содержание изучаемой учебной темы. Эти листы применяются следующим образом: после изложения учителем содержания изучаемой темы демонстрируется лист с опорными сигналами и по нему повторно излагается содержание темы, т.е. дается расшифровка сигналов этого листа; в последующем учащиеся воспроизводят этот лист и некоторая часть учащихся класса дают по этому листу расшифровку сигналов. Несомненно, что некоторая часть учебного материала должна быть учащихся запомнена. Тем самым, в основе этого опыта лежит стандартизованный тип изложения учебного материала. Такой тип изложения «на основе листов с опорными сигналами позволяет стандартизировать контроль, усилить взаимоконтроль уч-ся, допускает жесткое управление мыслительной деятельностью уч-ся (преимущественно репродуктивного характера). Стандартизованное содержание и жесткий контроль приводят к усвоению минимума знаний всеми школьниками. У них формируются прочные знания, развивается речь, на основе успешного обучения возникает интерес к предмету.

25.Педтехнология развития критического мышления при чтении и письме (с описанием конкретных техник и методик)

Для критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов, одним из которых, на наш взгляд, стала разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом педагогическая технология развития критического мышления посредством чтения и письма. Структура данной технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Можно выделить 3 задачи, которые решаются на первой стадии данной технологии - стадии вызова: 1) Предоставление учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме. Это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. 2) Активизация учащихся. Важно, чтобы каждый ученик на уроке смог принять участие в работе. Ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. 3) Систематизация всей информации, полученной в результате свободных высказываний учеников. Данная задача позволит выявить противоречия, нестыковку, которые определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. Необходимые для педагога условия, выполнение которых будет способствовать развитию у школьников критического мышления:1.предоставление время и возможность для приобретения опыта критического мышления. 2. дать учащимся возможность размышлять.3. принимать различные мнения и идеи. 4.способствовать активности учащихся в учебном процессе.5. убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.6. выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические рассуждения.7.ценить проявления критического мышления. Учащиеся при этом должны:1) Развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей; 2) Активно участвовать в учебном процессе; 3) С уважением выслушивать различные мнения; 4) Быть готовыми как формулировать свои суждения, так и воздерживаться от них. В том случае, если учащиеся не обладают достаточной базой знаний по определенной теме, то тогда можно попросить их высказать свои предположения о возможном предмете или объекте изучения. В случае успешной реализации стадии вызова у аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе - этапе получения новой информации. На следующей стадии, стадии осмысления содержания, школьники вступают в контакт с новой информацией. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание восприятия учеником изученного материала. На стадии вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения нового материала имеет возможность расставить акценты соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. На фазе осмысления содержания учащиеся: 1) Осуществляют контакт с новой информацией; 2) Пытаются сопоставить новую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом; 3) Акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения; 4) Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы; 5) Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информаций, обратить внимание на то, что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему; 6) Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. Учитель на данном этапе: 1) Может быть непосредственным источником новой информации. 2) Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом; 3) Предлагает для организации работы с текстом различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном. Необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время для второго прочтения. Третья стадия - стадия рефлексии, т.е. фокусирование нашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения. Данный анализ должен быть обязательно обращен в устную, или письменную форму, так как в процессе вербализации хаос мыслей, возникающий в сознании на стадии осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание.