- •1. Виды изобразительной деятельности и их значение в развитии дошкольников.
- •2. Классификация и характеристика методов обучения детей изобразительной деятельности.
- •3. Классификация и характеристика занятий по изобразительной деятельности.
- •4. Наглядные методы и приемы на разных этапах обучения детей изобразительной деятельности.
- •5. Значение игровых приемов в обучении дошкольников изобразительной деятельности.
- •6. Организация и методика проведения занятий по изобразительной деятельности.
- •7. Формы организации рассматривания детских работ на занятиях по рисованию
- •8. Особенности анализа работы по изобразительной деятельности. Взаимосвязь анализа и планирования.
- •II.Рисование.
- •1. Ранний возраст. Развитие рисования от года до двух лет.
- •2. Первая младшая группа. Характер рисования у детей от 2 до 3 лет.
- •2.2.Прохождение программы.
- •2.3.Методы и приемы обучения рисованию разных отдельных предметов.
- •3. Вторая младшая группа. Задачи обучения.
- •3.1.Прохождение программы.
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •3.2.Методы и приемы обучения рисованию
- •4. Средняя группа
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •4.1.Методы и приемы обучения рисованию.
- •5. Старшая группа.
- •5.1.Задачи. Прохождение программы.
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •5.2.Методы и приемы обучения рисованию отдельных предметов.
- •5.3.Методы и приемы обучения декоративному рисованию
- •5.4.Сюжетное рисование
- •6. Подготовительная к школе группа.
- •6.1.Методика обучения рисованию в подготовительной группе.
- •6.2. Рисование с натуры.
- •6.3.Декоративное рисование в разных возрастных группах. Задачи. Основные подходы к проблеме обучения.
- •6.4.Сюжетное рисование в подготовительной к школе группе. Задачи. Методика обучения.
- •III. Лепка. Материалы и оборудование для лепки. Подготовка глины.
- •1. Задачи и содержание обучения в разных возрастных группах.
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •IV квартал
- •2. Методика обучения лепке в разных возрастных группах
- •1 Младшая группа
- •3. Творчество детей в лепке под влиянием произведений искусства.
- •1. Пластическая выразительность в лепке из глины.
- •2. Обогащение цветовой выразительности росписи глиняных изделий.
- •4. Способы и приемы лепки разных предметов в зависимости от особенностей развития детей.
- •1. Оборудование и материалы для выполнения аппликации.
- •2 Младшая группа
- •4. Методика обучения детей аппликации из соломки.
- •Занятие «Укрась тарелочку»
- •5. Методика обучения детей аппликации из засушенных растений.
- •Содержание знаний и умений по конструированию
- •О материале ( о предмете конструирования)
- •1. Конструирование из бумаги в средней и старшей группе детского сада.
- •2. Методы и приёмы обучения.
- •VI.Планирование.
- •1. Планирование занятий по изобразительной деятельности и конструированию.
- •2. Общие принципы планирования. Усвоение программы.
- •VII.Изобразительные способности.
- •1. Определение понятия способностей
- •3.Особенности творческой изодеятельности дошкольников.
- •VIII. Детское изобразительное творчество.
- •1. Условия развития детского изобразительного творчества.
- •2. Этапы развития детского изобразительного творчества.
- •3. Показатели наличия творческого начала в изобразительной деятельности детей.
3. Вторая младшая группа. Задачи обучения.
Дети четвертого года жизни понимают уже смысл рисования, хотя более или менее правильно изобразить предмет они пока не могут. Своим самостоятельным рисункам, представляющим бесформенное сочетание линий, они дают случайные названия, вызванные ассоциациями с каким-либо признаком. Педагог должен поощрять попытки детей найти сходство рисунка с предметом и одновременно учить правильному изображению различных форм.
Перед педагогом второй младшей группы стоят следующие основные задачи:
- начать обучение приемам изображения предмета, т.е. научить изображению разнообразных прямолинейных и кругообразных форм несложных предметов, передавая их основные признаки (цвет, форму);
- прививать детям интерес к рисованию, тренировать внимание, наблюдательность, воспитывать эстетическое отношение к действительности: следует учить их правильно сидеть за столом, правильно держать корпус и руки;
- воспитывать умение слушать указания взрослого, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем;
- учить пользоваться карандашом и кисточкой (правильно держать, свободно, без лишнего нажима проводить ими по бумаге), аккуратно набирать краску на кисточку (лишнюю отжимать о краешек посуды), вести кисточку только за ворсом, промывать ее и осушать салфеткой.
- развивать чувство цвета - умение различать и называть основные цвета. Знакомит детей со свойствами красок, учит их рисовать красками двух-трех цветов, учит различать, называть и использовать в работе цвета (красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый), знать их оттенки (розовый, голубой, серый). Педагог должен пробудить у ребенка желание самостоятельно выбирать цвет и использовать цветовые пятна как основу выразительности рисунка;
- развивать композиционные навыки. Учит композиционно правильно размещать рисунок на листе бумаги (в середине листа бумаги);
- совершенствовать технические навыки. Учит рисовать прямые линии сверху вниз, слева направо, пересекать их, проводить кривые линии, соединять прямые и кривые, а также замыкать их; учит детей изображать предметы круглой, прямоугольной и треугольной форм.
- учить самостоятельно воплощать собственные замыслы в рисунке, различать и называть форму предметов, их размеры.
- знакомить детей с конструктивным построением несложных предметов, дать им понятие о том, что форма может состоять из отдельных частей (демонстрируя предметы, которые состоят из двух-трех частей, одинаковых по форме, но разных по величине).
Многие дети начинают посещать детский сад не с первой младшей группы, а со второй, когда им исполнится 3 года. В этом случае для большинства из них систематическое обучение изобразительной деятельности начинается впервые. Поэтому те задачи, которые намечены в программе для первой младшей группы, им незнакомы. Приступая к работе по рисованию с детьми второй младшей группы, педагог должен знать, какими навыками обладают его воспитанники. Если большинство из них воспитывались в детском саду с первой младшей группы, обучение рисованию продолжается по программе второй младшей группы. В противном случае, так как жизненный опыт трехлетних детей (по сравнению с двухлетними) богаче, выше уровень их психического развития, повторяется программа (но не полностью) предыдущей группы. Параллельно решаются те задачи, которые определены для второй младшей группы.