- •2. Пед. Идеи философов греко-римского периода (Сократ, Платон. Аристотель, Эпикур, Сенека, Квинтилиан) и мыслителей эпохи Возрождения (ф.Рабле, м. Монтень, т.Мор, т. Кампанелла).
- •6. Развитие педагогических идей в трудах видных педагогов советского периода (п. П. Блонский, а.С. Макаренко, с. Т. Шацкий).
- •7. Объект и предмет научной педагогики н основные проблемы ее исследования, система педагогических дисциплин и их связь с другими науками.
- •9. Понятие цель воспитания и социально-исторический генезис идеи о всестороннем и гармоническом развитии личности, понятие разностороннего развития учащегося.
- •10. Составные компоненты и пути разностороннего развития учащегося в современной системе школьного и общественного воспитания.
- •11. Личность учащегося как предмет воспитания, понятия человек, личность, индивидуальность, развитие и формирование личности школьника.
- •12. Научная разработка проблемы важнейших факторов, внешних стимулов развития и саморазвития личности в школьные годы.
- •13. Трактовка воспитания как целостного педагогического процесса, его научная сущность и направленность на овладение учащимися социальным опытом.
- •15. Деятельностный характеры личностного развития учащихся и активизация их разнообразной деятельности, как важнейшей закономерности воспитания.
- •17. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
- •18. Характеристика понятий общие закономерности в принципы воспитания; закономерный характер воспитания учащихся в коллективе в через коллектив.
- •19. Эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты.
- •22. Понятия содержание образования и образование, исторический анализ теорий содержания образования, их положительные стороны и недостатки.
- •23. Разработка в педагогике научных требований к содержанию образования и тенденции его совершенствования в современной школе.
- •24. Государственный образовательный стандарт и документы по определению содержания школьного обучения.
- •25. Сущность обучения как педагогического процесса, его важнейшие задачи в функции, понятия знание, умение, навык, способности.
- •26. Внутренняя структура процесса обучения его целевой и содержательные компоненты.
- •27. Движущие силы учения школьников и мотивация их познавательной деятельности по усвоению учебного материала( потребностно-мотивационный компонент).
- •29. Понятие о дидактических закономерностях и принципах обучения, характеристика принципов научности, наглядности, систематичности в последовательности обучения.
- •30. Характеристика принципов доступности и активности обучения, связи теории и практики, традиционные и современные принципы обучения.
- •31. Понятие о методах, приемах и технологиях обучения, традиционные и инновационные методы и технологии обучения.
- •32. Методы устного изложения знаний учителем, их сущность и особенности практического применения.
- •33. Методы иллюстрации и демонстрации, приемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения знаний учителем.
- •34. Дидактическая сущность и методы самостоятельной работы учащихся по усвоению нового учебного материала, развитию их творческих способностей.
- •35. Образовательно-воспитательная роль, основные виды и методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
- •36. Уровни и критерии, достоинства и недостатки 10-балльной системы оценки знаний практических и творческих компетенций учащихся.
- •37. Понятие об организационных формах обучения, их историческом развитии и современной классификации.
- •38. Формы обучения в современной школе, урок как основная форма обучения, классификация уроков.
- •40. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся но осмыслению и запоминанию нового материала на уроке и пути ее совершенствования.
- •41. Метод опроса.
- •42. Особенности проведения ушков изложения нового материала, проверки и оценки учебных посещений учащихся, повторения и систематизация учебного материала.
- •45. Педагогическая значимость и методические основы домашней учебной работы школьников.
- •46. Сущность и структура личностных качеств, важнейшие направления и особенности воспитательной работы по их формированию с учетом общих закономерностей пед. Процесса.
- •47. Понятие о методах и средствах воспитания, их классификация и особенности применения.
- •48. Необходимость разработки теории и методики воспитания как самост. Научн. Дисциплины, предмет её исследования.
- •49. Убеждение и положительный пример как методы воспитания, их сущность и психолого-педагогические механизмы воздействия на учащихся.
- •50. Метод упражнений (приучения), его психолого-педагогическая основа и практическое применение в процессе воспитательной работы.
- •51. Одобрение и осуждение как методы воспитания, их сущность и психолого-педагогическая основа, меры поощрения и наказания в современной школе.
- •52. Методы требования, контроля и переключения в системе школьного воспитания, их сущность, психолого-педагогическая основа и практическое использование.
- •53. Признаки воспитательного коллектива; cущность и основные стадии его развития.
- •54. Методика формирования коллектива (1,2,3 пол.)
- •55. Значение и методика нравственного развития школьников, критерии нравственного развития личности.
- •56. Значение и сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их структура и методика формирования, воспитание гражданской позиции личности.
- •57. Трудовое воспитание, трудовое обучение и профориентация учащихся, их сущность и методика организации трудовой деятельности школьников.
- •58.Сущность понятия отношения, содержание отношений, которые необходимо формировать у учащихся.
- •60. Значение и сущность сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся и методические основы их формирования.
- •61. Эстетическое воспитание как важнейший аспект личностного развития учащихся, его задачи и пути организации.
- •63. Методика формирования коллектива (3,4,5 пол.).
- •64. Сущность мировоззрения, его структура и педагогические условия формирования.
- •65. Самовоспитание как важнейший фактор развития личности, его сущность и психолого-педагогические стимулы.
- •66.Основное этапы и методы самовоспитания.
- •67. Содержание и методы воспитательной работы в современной семье, формы повышения педагогической культуры родителей.
- •68. Система профессиональных и личностных качеств учителя, основные виды его деятельности и ступени профессионального роста.
17. Возрастная периодизация детей и учащейся молодежи, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся как важнейшая закономерность процесса воспитания.
Важное значение имеет, прежде всего, знание периодизации развития детей до их совершеннолетия. В ней, в частности, выделяются такие возрастные периоды: младенчество - до 1 года, раннее детство - 2-3 года, преддошкольный возраст - 3-5 лет, дошкольный возраст - 5-6 лет, младший школьный возраст —6—10 лет, средний, или подростковый, возраст — 11-15 лет, старший школьный возраст, или ранняя юность - 15—18 лет.
В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Значение этой закономерности проявляется в физической, умственной, нравственной и других сторонах личностного формирования учащихся. Скажем, мышление младших школьников характеризуется конкретностью, в то время как у подростков интенсивно развивается мышление абстрактное, которое достигает весьма высокого уровня обобщенности у старшеклассников. В младших классах самосознание детей находится на начальном этапе развития, и их личностное формирование происходит преимущественно под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах, где весьма интенсивно развивается самосознание учащихся, большую роль играет то, в какой мере организуемая деятельность опосредует их самовоспитательную работу.
Не меньшее влияние на процесс воспитания оказывают индивидуальные различия учащихся. Один школьник отличается спокойным, уравновешенным характером, чутко воспринимает замечания и пожелания учителей и сверстников, т.е., как говорят, характеризуется хорошей воспитуемостью. Другой, наоборот, обладает повышенной раздражительностью, свои недостатки объясняет придирчивостью педагогов и одноклассников, что требует в общении с ним особой деликатности, чтобы лишний раз не травмировать его психику.
18. Характеристика понятий общие закономерности в принципы воспитания; закономерный характер воспитания учащихся в коллективе в через коллектив.
Под закономерностями понимаются существенные, повторяющиеся и устойчивые связи в воспитательном процессе, которые отражают его глубинные сущностные характеристики и реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. Под принципами обучения и воспитания понимаются те важнейшие требования, которые предъявляются к осуществлению учебной и воспитательной работы.
Воспитание оказывается более действенным, когда осуществляется в коллективе и поддерживается им. Осмысливая роль этой закономерности, следует иметь в виду по крайней мере два следующих положения. Первое из них состоит в том, что важной задачей воспитания является формирование у учащихся товарищеских отношений, коллективизма, стремления к взаимопомощи, культуры общения.
Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь непосредственным воздействием педагога на воспитуемых, и должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, в котором они живут и с которым находятся в постоянном взаимодействии. Коллектив обеспечивает свободу и защищенность личности и обогащает ее духовное развитие.