8. Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с младшими школьниками

Проблемы:

1.Школьная дезадаптация

-трудности связанные с новым режимом дня

-трудности адаптации реб к классному коллективу

-трудности во взаимоотношениях с учителями

-трудности обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

Существует 4 основные т.з на причины психологической школьной адаптации:

-сам процесс обучения является психотравмирующим фактором, даже если он хорошо организован

-идея конвергенции 2х факторов: травмирующий процесс обучения , который травмирует органически ослабленных детей

-проблемы у реб в школе возникают из-за неправильного отношения учителей к учению и неправильной организации процесса обучения

-проблемы в семейной обстановке, стиле воспитания

Формы психологической школьной дезадаптации:

А) несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Первичное следствие-плохая успеваемость

Б) несформированность мотивации учения, направление ребенка на другие виды деятельности. Первичная- изначально не хотел идти. Вторичная – мотив был разрушен в процессе.

В) неспособность к произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности.

Г) неумение приспособиться к темпу учебной жизни. Причина: соматически ослабленный ребенок.

Схема обследования ребенка:

- проверяем, не нарушены ли познавательные процессы

- обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, сформированность внутреннего плана учебных действий, произвольность регуляции поведения

- анализ осознания учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы

- проверка учебных навыков ребенка (чтение, письмо, математика)

- выясняем эмоциональный компонент неуспеваемости(неуспеваемость социальная, пед и т.д, как относится к неуспеваемости, какую обратную связь получает от родителей). Есть ли у ребенка зоны успеха. Устанавливается вся система межличностных отношений.

- выясняем типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности. Стиль воспитания. Роль второго родителя.

- выясняется предыстория консультируемого случая. Как родители объясняют плохую успеваемость. Что явилось поводом для обращения. Кто стал инициатором.

Психологические требования к содержанию психокоррекционной работы в младшей школе

1. Познавательная сфера

- произвольность психических процессов

*высокий уровень активности, самостоятельности в учебной деятельности

*способность планировать, осуществлять, контролировать учебные действия

* совершать учебные действия по образцу и правилу установленному взрослыми

* сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче

* наличие собственных усилий дляпреодоление трудностей в решение поставленных задач.

Требования к содержанию и работе

Игры и упражнения

1. Требуют четкого соблюдения правил и условий

2. Ограничения непроизвольности речи и двигательной активности

3. Непродолжительны, но сильно концентрированы на определенном объекте

4. Выполнение функций ведущего

5. Изменение уже известных условий, изобретение новых правил и контроль над их исполнением

6. Межгрупповой конкуренции

- Развитие мышления

Требования:

1. Высокий уровень развития наглядно – образного мышления (выделение существенных свойств и отношений предметов окружающего мира)

2. Использование схем и схематических изображений, способность к обобщению

3. Начальный уровень развития логического мышления, способность к умозаключениям, обобщениям и выводам на основе имеющихся данных.

Игры и упражнения:

- нахождение, придумывание предмета с определенными свойствами

- установление типа связи между предложенными предметами

- установление причинно- следственных связей.

-Сформированность важнейших учебных действий

Умение выделять учебные задачи и превращать их в цель деятельности.

Внутренний план действий.

Умение выполнять задания взрослого

Требования к упражнениям:

1. Самостоятельное изобретения заданий для ведущего и других детей.

2. Способность домыслить, достроить, дорисовать нечто в уме.

- Развитие речи

Требования:

1. Понимание смысла текста/простых понятий

2. Использование речи как инструмента мышления

3. Использование сложно-подчиненных конструкций, установление связей.

Упражнения:

- продолжить рассказ начатый ведущим и другими людьми

- придумать ассоциации на предложенное слово, изобразить ее

- придумать и изложить другим инструкцию копределенной задачи, упражнению

- Развитие тонкой моторики – способность к сложной двигательной активности

Упражнения:

1. Прохождение лабиринтов и обведение рисунков

2. Вырезание

3. Сборка конструкторов из мелких деталей

4. Построение хрупких конструкций

Особенности поведения и общения школьников

-Взаимодействие со сверстниками

Владение приемами и навыками эффективного общения со сверстниками, а именно: - установление дружеских отношений, - готовность к коллективным видам деятельности, - умение самостоятельно решать конфликты мирным путем.

Требования:

1. Организация группового сотрудничества и распределение ответственности

2. Принятие детьми различных ролевых обязательств, исполнительских, лидерских, контролирующих.

- Взаимодействие с педагогами: установление адекватных ролевых отношений с педагогом на уроках и вне их.

Упражнения и задания направлены на:

1. Различные ролевые отношения со взрослыми

2. Принятие помощи взрослому и оказание помощи взрослому

3. Переживание совместных, общих чувств

4. Соблюдение социальных и этических норм (принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм)

5. Предполагает разработку и обязательное соблюдение игровых норм поведения и взаимодействия

6. Контроль за исполнением правил другими участниками группы, в том числе и взрослых

7. Проживание различных ситуаций в условиях соблюдения и несоблюдения необходимых норм.

- Поведенческая саморегуляция

Предполагает произвольную регуляцию поведения и естественной двигательной активности в учебной ситуации и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

Упражнения направлены на:

1. Ограничение речевой и двигательной активности

2. Выполнение роли ведущего ,главного в игровой/реальной ситуации

3. Разработка и строгое выполнение определенных правил существования группы.

- Активность и независимость

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

Упражнения направлены на:

1. Поощрение активности

2. Уважение мнений и решений ребенка

3. Использование обсуждений касающихся класса и группы.

Особенности системы отношений ребенка к миру и самому себе.

Позитивная я – концепция, устойчивая положительная самооценка

Упражнения и организация:

1. Создание ситуаций успеха

2. Создание условий для осмысления ребенком себя, своих поступков и соц.отношений

3. Организация ситуаций позитивной обратной связи и продуктивной критики.