7. Основные направления, содержание и особенности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с детьми дошкольного возраста

С какими проблемами обращаются:

1.Дети у которых отсутствуют отклонения от нормы, но трудности с возрастными или индивидуальными особенностями ребенка.

• Непослушание, упрямство;

• Плохая память, невнимательность;

• Ленивость;

• Застенчивость;

2. Ускоренное развитие у детей, м.бпорциональное и общее (эмоциональн недоразвитость, не могут общаться со сверстниками, не интересно учится) – одна сфера развивается быстрее другой, отстает.

3. Группа детей не посещающая ДОУ, необходим психологический контроль за такими детьми – недоразвитие коммуникативных факторов: несамостоятельность и не инициативность в общении.

4. Дети с левостороннимдоменированием руки или смешанным – речь, пространственный анализ, тонкая моторика.

5. Дети со слабовыраженными органическими нарушениями нервной системы.

• Ранние инфекционные заболевания;

• Остаточные явления родовых травм

- снижение работоспособности, понижение внимания, быстрая утомляемость.

6. Дети «всезнайки»

Готовность ребенка к школе, школьная зрелость

Диагносцирование:

- произвольность познавательной деятельности

- уровень развития высших психических функций

- физическое развитие

- мотивационная готовность

Коррекция психологических трудностей дошкольника

Коррекция познавательных функций ребенка включают:

1. Задачи развития восприятия и сенсорных способностей

2. Наглядно-образное мышление и знаково-символические функции

3. Начальных форм произвольности внимания и памяти

4. Развитие речи.

1)коррекция сенсорных способностей ребенка осущ. как целенаправленное формирование, которое включает:

• Усвоение детьми системы сенсорных эталонов (фактура, цвет, форма, температура)

• Формирование перцептивных операций, которые приобретают моделирующий характер =>виды деятельности:

- рисование

- лепка

- аппликация

- конструирование

2)коррекция мышления, развитие познавательных мотивов

-развитие из некоторой проблемной ситуации (начинается развиваться с момента начала хождения).

Коррекция наглядно-образного мышления заключается в выявлении и отражении действительности (объективных связей и отношений) в виде наглядно-простанственной действительности. Умение использовать знаково-символические средства для решения познавательных задач (схемы, модели, чертежи карт и т.д.)

Конструирование:

-по образцу

- по условиям

- по замыслу

Специально-организованные формы деятельности:

-сюжетно-ролевые игры, зарисовки и т.д.

Коррекция логических форм мышления связанных с обобщающей и символической функцией речи.

Цель: овладение ребенком системой научных понятий, развитие у ребенка операций анализа, сравнения, обобщения, классификации.

Помощь ребенку осущ. в 2х направлениях:

1 дозированные подсказки

2 заставлять ребенка говорить

4)коррекция речевого развития

Выделяют 6 целей связанных с новообразованиями в данном возрасте:

• Обогащение и активизация словаря

• Формирование звуковой и грамматической правильности речи (склонения, падежи)

• Формирование выразительности речи на основе адекватного применения интонационных и лексических средств

• Формирование связанной контекстной речи

• Формирование планирующей и регулирующей функций речи

• Обучение звуковому анализу слов и словесный анализ предложений в рамках подготовки обучению детей грамоте

Формы развития речи:

- ребенок должен быть включен в такую деятельность, где потребность в общении объективирована или вынесена на внешнюю среду.

- развитие разных форм вне ситуативного познавательного общения ребенка со взрослыми (ответы на вопросы).

Виды деятельности:

Беседа об окружающей действительности;

Рассказы ребенка;

Рассматривание картинок, просматривание и обсуждение фильмов, телепередач, чтение книг, различные игры с партнером, различные совместно-разделенные продуктивные виды деятельности.

3)коррекция развития памяти

Задачи: становление общей структуры мимической деятельности, которая включает в себя следующие этапы:

А)выделение особенной задачей напоминания

Б)воспроизведение прошлого опыта

В)формирование внешнего опосредования

Коррекция развития внимания

Задача: становление учен.ребенка контролировать свою деятельность

Подготовка ребенка к школьному обучению

3 основных составляющих:

- произвольность

- мотивационная готовность

- уровень развития высших психических функций

*Предметная подготовка:

Чтение, счет, письмо

*Пространственные отношения

*Развитие мелкой моторики

Коррекция производится в 3х направлениях:

Развитие возможных регулирующих движениях по силе, размаху и скорости.

Формы коррекции:

- рисование

- лепка

- аппликация

-специальные профильные упражнения

- двигательные упражнения (пальчиковая гимнастика, вырезание, выпиливание, выжигание, перебирание различных мелких предметов)

Условия организации: положительное отношение ребенка к занятиям.

*Психологическая готовность

2 задачи:

-коррекция внутренней позиции ребенка

- формирование общей способности ребенка к обучению

Коррекция внут. позиции ребенка требует создание психологических условий обеспечивающих мотивационную готовность ребенка занять новую соц.позицию школьника:

- поддержка желания быть таким как взрослый

- ознакомление ребенка с функцией школы как института социализации, институтом взросления, ознакомление с режимными моментами

- ознакомление с предметами

Формирование общей способности к обучению

Состоит из 2х составляющих

1.мотивационно предположительное положительное эмоционального отношения к учебной деятельности

2.операционно-регулятивные компоненты, познавательный процесс, способы самоконтроля и самооценки .

1. Акцентирование внимания на положительных моментах школы, но и уделять внимание отрицательным сторонам взрослой жизни.

3 формы д-ти:

- организация сюжетно-ролевых игр в школу

- организовать экскурсию в школу

- организация общения детей школьников и дошкольников

2. проблема: неумение выделить, принять и осознать цель своей д-ти

Осн.цель коррекции: обучение навыкам принятия, осознания, выделение цели своих действий.

Средства:

1цель должна существовать в объективированной форме (д.б осязаемая, видимая, реально существующая)

2словесное описание цели

3цель не д.б растянута во времени, ребенок живет в небольших промежутках

4важно увязывать цель личными мотивами ребенка

Дополнительные стимулы: похвала, соревновательный момент.

Операционно-регулятивный блок

Включает 2 задачи:

- умение планировать свою деятельность по содержанию и по времени, д-тьд.б организованна таким образом чтобы у ребенка была необходимость об этом говорить

А)распределение во времени всего комплекса преобразований

Б) соблюдение временных требований во время выполнения действий

Основные этапы:

1. Умение разбивать свою д-ть на операции

2. Умение оценивать выполнение операции по часам

3. Умение перестраивать свою д-ть по параментам темпа и отвлечения

4. Умение использовать показания часов как сигнал быстрого перестраиваниясвоей д-ти

Коррекция умения контролировать свою д-ть

Трудности:

-Низкий уровень контроля по результатам действиям.

- Несформированность контроля по способу действия.

- Несформированность контролю по ходу исполнения

- несформированность корригирующего, опережающего контроля.

Цель: формирование ( по трудностям)

Формы работы:

- предоставление ребенку зон компетентности

- создание зон конфликта между оценкой взрослых и полученным ребенком продукта

Личностные проблемы ребенка

Гиперактивность, страхи, агрессивность и т.д

Критерии оценки степени тяжести (М. Раттер):

1. Нормативы соответствия возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка

2. Длительность сохранения расстройства

3. Жизненные обстоятельства

4. Социокультурное окружение

5. Степень нарушений (чем больше симптомов, тем больше тяжесть)

6. Тяжесть и частота симптомов

7. Изменение поведения

8. Ситуационная специфичность симптома.