4.3. Развитие возрастной психологии в начале XX.

Развитие возрастной психологии в России прочно встало на научную основу. Утвердился ее статус как самостоятельной отрасли психологии, имеющей важную теоретическую и практическую значимость.

Активное распространение в России педологии – комплексной науки о развитии ребенка, в основе которой лежит идея педоцентризма (ребенок – центр исследовательских интересов многих профессионалов: психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и др.). Педология была призвана объединить все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития. Основатель педологии – американский исследователь Ст. Холл.

Сформировано сообщество русских психологов, занимающихся вопросами детского развития и построения научных основ обучения и воспитания: П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и др. В разработку проблем возрастной психологии включились ученые смежных дисциплин: В.И. Бехтерев, И.П. Павлов и др.

Создание специальных научных центров, ведущих научно-исследовательскую, образовательную и просветительскую деятельность, а также небольших лабораторий, кабинетов по изучению развития детей.

Первая экспериментальная лаборатория по изучению психологии детей в условиях обучения и воспитания была создана А.П. Нечаевым в 1901 г. в г. Петербурге при Педагогическом музее военно-учебных заведений.

Большое количество публикаций по вопросам психологии развития, рецензирование зарубежных изданий. Организация съездов и конференций, участие русских ученых в международных конгрессах.

Таким образом, в дореволюционной России сложилась широкая база для обмена мнений, дискуссий по фундаментальным вопросам психологии развития.

Идея всестороннего развития личности органически сочеталась с осознанием необходимости глубокого, комплексного изучения детского развития: физического, умственного, волевого, эмоционального.

Главные положения о ходе психического развития ребенка:

1. Развитие – процесс последовательного, непрерывного поступательного движения вперед.

2. Существуют разные темпы развития, определяемые комплексом внешних и внутренних причин.

3. Каждый возрастной период должен изжить себя, поэтому не следует искусственно форсировать детское развитие.

4. Существует тесная, неразрывная связь различных сторон развития: умственного, физического, волевого, эмоционального и др.

5. Воспитание и обучение должны быть нацелены на гармоническое и всестороннее развитие личности и построены на научно-теоретической основе.

В дореволюционный период в России возрастная психология была одной из самых развитых отраслей отечественной психологии.

4.4. Марксистский период развития отечественной возрастной психологии

4.4.1. Марксистская перестройка психологии развития (1918-1936 гг.)

После 1917 г. – новый, советский этап исторического развития России, характеризующийся строгой зависимостью научных исследований от политической жизни и партийно-идеологических установок. Единственно правильным мировоззрением был признан марксизм. Именно на его фундаменте выстраивалось здание советской науки.

Процесс создания марксистской психологии происходил в острой борьбе ее идеологов-основателей с представителями традиционной психологии.

Две противоположные позиции ученых-психологов:

1. Независимость психологии от какой бы то ни было идеологии. Марксистская психология возможна лишь как психология социальная, изучающая генезис общественных форм сознания и поведения людей. Научная психология не может быть марксистской, как не может быть марксистской физика, химия и т.д. (Челпанов Г.И.).

2. Активное внедрение в психологию марксизма. (Корнилов К.Н.). Одна из первых версий марксистской психологии - реактологическое учение К.Н. Корнилова.

Итог борьбы традиционной и марксистской психологии - необходимость марксистского обновления психологии.

20-е гг. – методологически принципы марксисткой психологии:

1. материализм: психика – продукт деятельности материальных структур и процессов,

2. детерминизм: внешняя причинная обусловленность психических процессов.

Общие принципы объяснения психики человека:

1. Психические процессы человека формируются и развиваются ходе осуществления им общественной по природе предметно-практической деятельности.

2. Психическое развитие человека имеет общественно-исторический характер.

3. Научно-психологическое изучение деятельности, сознания и личности необходимо изучать объективными методами (наблюдение и эксперимент).

На раннем этапе своего развития советская психология активно осваивала достижения зарубежных психологов (З. Фрейда, К. Юнга, Э. Торндайка, Ж. Пиаже и др.). В дальнейшем наметился процесс обособления советской психологии. Утвердилось мнение о принципиальном отличии советской науки от буржуазной. Марксистская психология стала рассматриваться как высший этап развития мировой психологической мысли.

Достижения психологии развития в данный период связаны с именами ученых: М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, К.Н. Корнилова, А.Ф. Лазурского, А.Р. Лурия и др.

М.Я. Басов – создал учение о человеке как активном деятеле в окружающей среде. Считал основной задачей детской психологии – выявление закономерностей психического развития. Важнейший метод возрастной психологии – наблюдение. Разработал научно-обоснованные программы и схемы объективного наблюдения за детьми дошкольного возраста.

П.П. Блонский был известным педологом, выступал за комплексный подход в изучении развития ребенка. Предметом психологии считал поведения, основным методологическим принципом – генетический или исторический подход к изучению психики. Стержневая проблема психологии развития – проблема возраста. Первым в отечественной различил резкие (критические) и постепенные (литические) периоды в психическом развитии. Подчеркивал, с одной стороны, роль наследственности в развитии личности, с другой стороны, социально обусловленный характер всех видов деятельности ребенка.

Л. С. Выготский – автор культурно-исторической концепции (учения об общественно исторической природе психики человека). Предложил новое понимание источника, условий, движущих сил психического развития ребенка; сформулировал основные законы детского развития. Ввел в психологи экспериментально-генетический метод исследования – воспроизведение в специально создаваемых и контролируемых условиях самого процесса происхождения и становления новых психических свойств и качеств. Разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития.

Успешное развитие отечественной возрастной психологии было прервано постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». Критика педологии в основном касалась практики тестирования: отсутствия проработанной теоретической базы, рассмотрения теста как основного метода изучения развития ребенка, некорректной интерпретации результатов тестирования. В итоге тестология как теория и практика разработки и использования тестов на десятилетия оказалась под запретом. Негативные оценки тестологии были распространены на всю педологию и психологию.