- •1. Предмет педагогической психологии
- •Задачи и проблемы педагогической психологии
- •2 Методы в пп наблюдение как метод педагогической психологии
- •Эксперимент как метод педагогической психологии
- •Тестирование как метод педагогической психологии
- •4. Сущность педагогических способностей
- •. Структура педагогических способностей
- •5 Особенности и направления педагогического общения
- •Специфика и модели педагогического общения
- •1. Учебно-дисциплинарная модель общения.
- •8 Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •10. Общая характеристика и структура учебной деятельности
- •11. Мотивы учения
- •12 Модели работы психолога с педагогом.
- •14. Принципы педагогической психологии
- •15 Структура педагогической психологии
- •16. Учебно педагогическое сотрудничество
- •18. Профессиональные качества учителя
- •19. Примерная программа мотивации учителя
- •21 Соотношение обучения и развития
- •22. Психология педагогического воздействия
- •23. Особенности воспитания на разных возрастных этапах.
- •24. Исторические аспекты развития педагогической психологии
- •26.Виды педагогического воздействия.
- •27. Классификация педагогических способностей
- •28. Функции индивидуального стиля педагогической деятельности.
- •29.Виды стилей деятельности учителя
- •30 Модели работы психолога с педагогом. Бихевиоральный подход
- •31. Модели работы психолога с педагогом Гуманистический подход
- •32 Модели работы психолога с педагогом. Гигиенический подход
- •33. Психология педагогического коллектива
5 Особенности и направления педагогического общения
Исторически общение между людьми возникало и складывалось прежде всего непосредственно в совместной трудовой деятельности. Для объединения усилий и организации совместной деятельности людям было необходимо понимать ее смысл, свое место и свою роль в ней, а также умело сотрудничать с другими ее участниками. А это было возможно только благодаря общению с партнерами с помощью слов, жестов, мимики и других вербальных и невербальных средств.
В большинстве случаев межличностное общение оказывается вплетенным в ту или иную деятельность, выступает в качестве существенного и неотъемлемого ее атрибута, важного условия ее успешности. Вне общения людей друг с другом немыслимы не только трудовые процессы, но также учение, игра и многие другие виды деятельности. Вид и характер деятельности, которую обслуживает общение, оказывают определенное влияние на содержание, форму и особенности протекания самого процесса общения между ее участниками.
Поскольку любая деятельность предполагает конкретное распределение ролей между участниками, наделение их определенными правами и обязанностями, то общение конкретного учителя со своими учениками будет существенно отличаться от общения этого учителя в кругу сверстников в игровой деятельности на досуге. Наряду с этим общение может протекать как самостоятельный процесс, не обслуживающий никакую деятельность. Через это общение происходит удовлетворение потребности человека в контакте с другими людьми, в результате чего создаются условия, при которых внутренний мир одного человека раскрывается для другого.
Деятельность и общение могут рассматриваться как две примерно равнозначные категории, отражающие две стороны социального бытия человека. Общение может быть представлено как сторона деятельности, выступающая в роли ее предпосылки, условия, внутреннего или внешнего фактора. Следовательно, общение можно рассматривать и как особого рода деятельность, и как один из атрибутов той или иной деятельности. Вместе с тем наряду с материальным общением, предусматривающим, что духовная активность субъекта имеет целью лишь управление его практическими действиями, имеет место и общение духовное, целью которого является духовное единение партнеров, достижение их духовной общности.
Педагогическое общение – это специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Педагогическое общение – это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.
Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения. Анализ уже первых профессиональных шагов преподавателей обнаруживает явление, которое можно было бы назвать педагогическим импринтингом (мгновенным запечатлением): результаты самых первых контактов с учащимися определяют выбор направления, по которому пойдет дальнейшая эволюция профессионально-педагогического общения.