Эстетическое воспитание школьников в процессе преподавания биологии

Москалёва Валентина Григорьевна, учитель биологии

Отличительной чертой современного развития образования является изменение содержательно-целевых аспектов с позиции гуманизации и гуманитаризации образования. Ориентация образования на общечеловеческие ценности, национальную духовную культуру; гуманитаризация содержания образования и освоение гуманистических технологий обучения и воспитания; создание в общеобразовательной школе среды, развивающей личность, способную к творческой самореализации в современной социокультурной ситуации.

Проблема воспитания эстетической культуры обостряется в связи с той социальной ситуацией переходного периода развития общества, в котором мы живём: изменение в менталитете граждан общества, отсутствие устоявшихся моральных и эстетических критериев поведения, резкое падение уровня общей культуры.

В создавшихся условиях актуальным становится переосмысление духовного становления личности школьника на основе развития эстетического видения окружающего мира, его эмоционально-образного постижения. В этой связи возникает необходимость исследовать процесс формирования эстетического отношения к действительности.

Однако совершенствование эстетического воспитания в школе происходит благодаря разнообразным новшествам, которые часто не соответствуют гуманистической направленности развития образования и не всегда становятся фактором, стимулирующим деятельность школьников. В целом оно продолжает оставаться традиционным, не учитывающим индивидуальные особенности учащихся. Возникает необходимость в разработке новой концепции, обеспечивающей развитие эстетических способностей и творческую активность.

Психологические механизмы эстетического отношения к действительности, их значение в развитии эстетических качеств личности школьника раскрываются в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.З. Зака, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.П. Теплова, П.М. Якобсона.

В общеобразовательных учреждениях эстетическое воспитание является частью учебно-воспитательного процесса. Оно ведётся в связи с изучением всех учебных предметов, в течение всего времени обучения.

Все программы естественнонаучного цикла, по которым в настоящее время осуществляется учебно-воспитательная деятельность в общеобразовательной школе, важную роль отводят эстетическому развитию учащихся. Предметы естественнонаучного цикла помогают раскрыть красоту природы, воспитать стремление охранять и сохранять её.

Особую роль в воспитательном процессе имеет обоснованный Б.Т. Лихачёвым принцип эстетизации детской жизни. Большие возможности эстетизации жизни открываются перед школьниками в формировании повседневных отношений и поведения.

!!! Педагогу на уроках важно утвердить красоту умственного труда, познания, взаимопомощи и совместной деятельности.

Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между учащимися и учителями, между воспитанниками, между старшими и младшими школьниками. Примитивные, чёрствые, неискренние отношения между людьми в школе глубоко ранят личность ребёнка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики и морали.

В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта. Учебный процесс осуществляется, как правило, внутри помещений, и это обстоятельство объясняет тот факт, что интерьер учебных заведений оказывает не меньшее влияние на эстетическое воспитание школьников, чем внешний его облик. Существенную роль играет и эстетическое оформление кабинетов.

Прекрасное в жизни – и средство, и результат эстетического воспитания. Оно неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Формирование у школьников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у школьника эстетического отношения к действительности. На этой основе формируется не только эстетико-ценностная ориентация личности, но и развивается способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере учебной деятельности, в быту, в поступках и поведении, формируется эстетический вкус и представление об окружающем мире.

Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание. В отечественной педагогике чётко разделяется понятие “эстетическое воспитание” и “художественное воспитание”. Эстетическое рассматривается как более широкое понятие по отношению к художественному, которое входит в него составной частью. “Художественное воспитание – целенаправленный педагогический процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, оценивать искусство, наслаждаться им, а также развивать в них художественно-творческие способности в процессе их собственной деятельности”. В качестве воспитательного воздействия выступают: изобразительные, музыкальные средства и произведения художественной литературы.

Перед школой на современном этапе стоит важнейшая задача провести эстетическое воспитание и художественное образование в соответствии с потребностями развитого общества. Идёт сложнейший процесс совершенствования содержания и методов обучения в целом. Продолжается процесс “внедрения” искусства в школьный урок с целью сделать его ещё более эффективным.

Искусство как источник эстетической культуры для учащихся имеет важное значение для целостного развития личности. Искусство – высшая форма эстетического освоения мира по законам красоты. Оно перерабатывает в прекрасное все впечатления бытия (И.Ф. Гончаров, Д.Б.Кабалевский, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Б.М. Неменский и др.) (2, 3, 7). Искусство помогает в эстетическом развитии увидеть “диалектику души” (Л.Н. Толстой), “широту человека” (Ф.М. Достоевский). Искусство стимулирует самосовершенствование.

Создаются предпосылки для усиления эстетического воспитания школьников на уроках естественно-математического и гуманитарного циклов.

Система уроков биологии – один из основных элементов нравственно-эстетического воспитания школьников Основной задачей преподавателя является подготовка школьника к жизни, то есть к поведению в природе, в обществе, в государстве, на производстве. Средствами своего предмета мы способствуем развитию у каждого ученика тех способностей, которые заложены в нём от природы, сформированы родителями.

Применение новых средств обучения: репродукции картин известных художников, стихотворений знаменитых поэтов и музыкальных произведений о природе позволяют формированию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, выработке способов поведения ребёнка в обществе и взаимодействия с окружающим миром.

Управлять учебным процессом сегодня невозможно без получения систематической, оперативной, достоверной информации как средства обратной связи. А средством получения такой информации служит педагогическая диагностика как приём, при помощи которого определяем уровень обученности и качества знаний.

Цель: выявить возможные положительные или отрицательные изменения в осуществлении учебно-воспитательным процессом на уроках биологии для достижения наибольшей его эффективности, для определения перспективы, путей и способов развития учащихся.

Анализируя проведённое нами анкетирование учащихся на выявление интереса к предмету “Биология”, получили следующие результаты.

Рисунок 1. Динамика рейтинга школьного предмета “Биология” с 6 по 11 класс

Рейтинг школьного предмета “Биология” к старшим классам значительно снижается. В то же время “пик” познавательного интереса приходится на 6-е и 7-е классы. Повышенный интерес учащихся к учебному предмету вполне закономерен. Он отвечает их насущным потребностям в познании окружающего пространства, совпадая по времени с началом подросткового периода.

Как повысить продуктивность обучения? Как активизировать познавательный интерес учащихся к предмету?

Ведущей задачей ставим: поиск интересного, нового, оригинального опыта для развития каждого ребёнка отдельно и всего классного коллектива в целом. Интерес возникает из интересных предметов и занятий. Из богатства таковых возникает многосторонний интерес. Учитель только тогда учитель, когда он находится в постоянном поиске чего-то нового в преподавании своего предмета

Красота познания по-особому раскрывается в каждом учебном предмете, в теории и практических занятиях. Из всего многообразия суммы ярких эстетических переживаний складывается интерес к учению, потребность в преодолении трудностей познания, в развитии своих способностей к овладению материалов в любой области знания.

По мнению П.П. Блонского, Л.С. Выготского, переживание красоты познания является, с одной стороны, важным средством развития мотивации учения, а с другой – источником становления эмоциональной личности как одного из ведущих компонентов её эстетической культуры.

Задачи современного воспитания нацеливают на усиление моральных акцентов в изучении естественно-математических предметов. Ведётся поиск путей сочетания предметных понятий с формированием ценностных ориентаций личности школьника.

Особое внимание уделяется развитию этических и эстетических понятий (добро, зло, долг, совесть, честь, достоинство, ответственность перед обществом, смысл жизни и счастья, прекрасное и безобразное), которое способствует формированию нравственно-эстетических идеалов, эмоционально-волевой сферы личности.

Помимо образовательного и воспитательного значения, произведения искусства выполняют развивающую функцию, столь важную для всестороннего гармоничного развития личности ученика. Так как они функционируют в процессе обучения как существенный фактор активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, который качественно преобразует все её компоненты. “Открытия”, которые делаются учениками при решении познавательных задач, оказываются более весомыми и субъективно более значимыми, чем успехи в стандартизованной предметной деятельности. В связи с этим повышается и ценность нового вида познавательной деятельности, укрепляется потребность в ней.

Выдвижение перед учащимися учебных и познавательных задач с применением произведений искусств значительно активизирует познание. Это требует активной умственной деятельности, напряжения его памяти, мышления, эмоционально-волевых процессов, развития воображения и речи.

Эстетическое воспитание – важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности. Особое значение имеют произведения искусств для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. Такая перестройка направлена на формирование активной позиции ученика в процессе обучения, ибо она предусматривает реализацию единства образовательных, развивающих и воспитывающих функций обучения; единство идейно-теоретического, научно-мировоззренческого содержания обучения и активную учебно-познавательную деятельность учащихся.

Успех в образовательном процессе во многом зависит от удачной формулировки проблемы урока и от умения учителя направить рассуждения учащихся в нужное русло. При конструировании урока приоритет отдаём творческой самореализации школьников. Работу учащихся на уроках по изучению нового материала организуем по следующей схеме:

I. Выдвижение проблемы (цель)

II. Создание мотивов к обучению: слово, стихи, музыка, наглядность, видеосюжет, эксперимент

III. Принятие цели учащимися, определение учебной задачи

• анализ имеющихся знаний, способов познания

• совместное планирование

• выбор технологии (форма проведения урока)

• раздаточный материал (таблицы, рисунки, схемы)

IV. Усвоение знаний

• индивидуальная работа

• работа в парах

• коллективная работа (работа в группах)

V. Подготовка проектов решения заданной проблемы (в виде схем, диаграмм, таблиц, рассказа – по выбору)

VI. Социализация – предъявление результатов работы коллективу

VII. Совместный анализ, проект и постановка новой проблемы

VIII. Рефлексия – эмоциональное, интеллектуальное осмысление своей деятельности.

Считаем, что познавательная активность, вера в успех, вдохновение рождают интерес к предмету, а он, в свою очередь, влияет на эффективность обучения. Вышеизложенное можно представить следующей схемой.

(схема)

Перечисленные нами виды деятельности ориентируют на овладение всеми учащимися определёнными знаниями и умениями, проявляющимися в умениях называть, характеризовать, обосновывать, определять.

Реализация личностно-ориентированной технологии в учебно-воспитательном процессе позволила добиться успешного усвоения учащимися изучаемого материала, сформировать положительные мотивы учения, что привело к росту успешности школьников.

Таблица

Показатели состояния и результативности диагностики

Год	Кол-во уч-ся	“5”	“4”	“3”	“2”	н/а	% обученности	% качества
06-07	98	44	28	21	-	-	100	73,4
07-08	129	34	62	33	-	-	100	74,2
08-09	159	71	61	27	-	-	100	83

Рост качества знаний учащихся по биологии с 6 по 11 класс можно проследить по диаграмме.

Рисунок 2. Качество знаний школьного предмета “Биология” за последние три года с 6 по 11 класс

Анализ таблицы и диаграммы итоговой диагностики позволяет сделать следующие выводы:

• у обучающихся ребят видна позитивная динамика уровня обученности и качества знаний;

• адаптированные инновационные технологии направлены на создание обстановки заинтересованности предметом;

• применяемые методы способствуют формированию положительной мотивации и стимулирующей деятельности обучающихся;

• выбранные средства обучения позволяют выработать эстетическую культуру школьников, нормы и правила совместной деятельности.

Для роста мотивации и повышения качества знаний у школьников по биологии стараемся урок сделать более привлекательным и интересным:

• применяем стихи, загадки, головоломки и игры;

• оживляем урок музыкальным сопровождением;

• акцентируем внимание на репродукциях картин выдающихся художников, созвучных с изучаемым материалом урока;

• объединяем знания из разных наук;

• в соответствии с возрастными особенностями учащихся придерживаемся принципа научности в содержании и структуре урока;

• учитываем общие дидактические требования;

• внедряем практическую и экологическую направленность;

• соблюдаем краеведческий подход к учебному материалу;

• проводим преемственность на всех ступенях обучения средней школы;

• в определении цели и задач конкретного урока, не забываем о воспитывающим характере обучения.

Учитель должен научить: видеть, слышать, ощущать прекрасное вокруг, сопереживать, охранять природу. Главный вывод из всего сказанного состоит в том, что какую бы технологию не применяли, задача, для учителя следующая: создать атмосферу в классе, помогающую возникновению учения, значимого для ученика.

В современной школе наметилось стремление проникновения искусства во все сферы образования. И одно из важнейших мест в эстетическом воспитании занимает воспитание средствами искусства на основе ряда концепций российских учёных (Д.Б. Кабалевского, Д.Т. Лихачёва, В.С. Кузина, Т.С. Комаровой, Б.Т. Неменского, В.А. Разумного и др.), оказавших большое влияние на развитие этого процесса в последние годы.

Для приобщения детей искусству в условиях школы являются предметы естественнонаучного цикла. Педагогическое развитие психики школьников, заключается в становлении его деятельности, сознания и, конечно, всех “обслуживающих” их психических процессов, (4.с.9) необходимо при построении любого изучаемого предмета, в системе эстетического воспитания и образования приобретает особую актуальность. При этом педагог должен ориентироваться не на его сегодняшние знания, умения и навыки, ещё не достаточно развитые, а строить работу в расчёте на его завтрашний день, очерчивая для себя “зону его ближайшего развития” (Л.С. Выготский). Поэтому развитие личности детей в эстетическом воспитании становится специальной целью.

В последние десятилетия учёные, педагоги О.А. Апраскина, Н.А. Дмитриев, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачёв, Б.М. Неменский, В.А. Разумный, В.К. Скатерщиков и др. разработали проблемы эстетического воспитания, результатом которых стало определение и конкретизация принципов, функций, содержания и форм эстетического воспитания и образования.

Теория эстетического воспитания включает разработку процессов содержания, форм, средств и методов эстетического воспитания. Основные средства, которого определяются в соответствии с задачами и его содержанием. К ним относятся: окружающая действительность, природа, искусство, эстетика поведения, эстетика вкуса, эстетика быта.

. Вся деятельность учителя в процессе эстетического воспитания должна осуществляться во взаимодействии с нравственным, умственным, физическим и трудовым воспитанием школьников.

(Примеры из опыта) При внедрении представленного инновационного педагогического опыта наблюдается положительная динамика роста обучаемых ребят. Разработка нового направления в преподавании биологии способствует гармоническому развитию личности, меняет отношение ребят к труду как творчеству.

Социологические исследования, проводимые среди школьников, показали прямую зависимость между уровнем культуры и подготовке к труду самостоятельного мышления. Конечная цель направления – научить детей воспринимать окружающий нас мир целостно, во всей красоте.

.Эстетическое воспитание, в частности воспитанием искусства, - неотъемлемая часть воспитания нравственного. Убеждение, позиция юного человека формируется лишь тогда, когда они основаны не только на знании, но и на работе собственной мысли, когда они переплавлены в эмоции, чувство, мораль.

И искусство здесь играет важную роль. Оно помогает растущему человеку постигать мир, даёт пищу молодому уму, учит мыслить широко и нестандартно, приобщает к духовной культуре народа, воспитывая чувство патриотизма, пробуждает нравственную и гражданскую активность. И в результате способствует развитию личности.

В отечественной педагогике сложились разнообразные формы и методы эстетического воспитания. Наибольшее значение имеют воспитание в учебном процессе. Комплексный подход к современному учебному процессу и означает, в частности, что эстетическое воспитание, воспитание искусством непрерывно, оно должно осуществляться всеми учителями на всех занятиях всё время.

Применение на уроках биологии новых средств обучения: репродукции картин известных художников, стихотворений знаменитых поэтов и музыкальных произведений о природе позволяют формированию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, выработке способов поведения учащихся в обществе и взаимодействия с окружающим миром.

Источники эстетической культуры включаются последовательно по мере продвижения ребёнка по степеням развития в школьном возрасте. Комплекс важнейших источников может обогащаться, расширятся, углубляться другими источниками, активизирующимися в той или иной период времени.

В юношеском возрасте, утверждает Эрих Фромм, обостряется сфера чувств, доминантной становится потребность любить и быть любимым. Она углубляет самопознание, обогащает личность эмоциональными переживаниями, развивает способность к эмпатии, сопереживанию. Это период романтизма чувств, он сопровождается вспышкой творческой энергии, школьники пишут стихи, песни.

Следовательно, педагогический процесс, направленный на целостное развитие личности должен предполагать не только развитие эмоциональной сферы личности школьника, а также воспитание у него эмоционально-ценностного отношения к содержанию изучаемого предмета.

Репродукции картин известных художников, стихотворений знаменитых поэтов и музыкальных произведений о природе позволяют формированию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, выработке способов поведения ребёнка в обществе и взаимодействия с окружающим миром.

Таким образом, искусство как источник эстетической культуры активизирует творческие возможности школьника, даёт опыт переживаний, развивает эмоционально-образную сферу личности, содействует становлению эстетического идеала.

Приведём примеры творческих работ учащихся, подтверждающие выше сказанное.

“ Путешествие на луну ”

Черепанова Вероника 11 класс.

Однажды мне приснился сон, Что я на звёздном корабле, Лечу, как быстрый метеор К загадочной Луне. …..

С Земли такого не увидишь, Что я могу увидеть тут. Но в то же время мне здесь худо Ведь на Земле есть жизнь. А тут? ….

Луна – пустынная Сахара, Где нет живого уголка: Ни ручейка и не цветка, И не живого существа.

И я подумала: “ Наверно, Всё ж лучше дома мне”. И развернув корабль свой, Лечу обратно я домой.