2.15. Тенденции и пути развития аграрного образования в ххi веке

В настоящее время в Республике Беларусь сформирована достаточно эффективная и способная удовлетворить потребности страны система подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов для агропромышленного комплекса. В системе аграрного образования функционирует четыре высших и тридцать средних сельскохозяйственных учебных заведений, ведущих подготовку специалистов по дневной и заочной формам обучения на основе базового, среднего и профессионально-технического образования.

Объемы подготовки и переподготовки кадров определяются потребностью в их производства. В этих целях ежегодно корректируется перечень специальностей и специализаций, по которым перспектива подготовки специалистов для АПК.

В колхозах, совхозах и других сельскохозяйственных предприятиях Республики работают более 85 тыс. специалистов, в том числе с высшим образованием – около 30 тыс., со средним специальным образованием – 40 тыс. В среднем на одно хозяйство приходится 34 специалиста, в том числе 12 из них с высшим образованием.

Существующее положение с руководящими кадрами и главными специалистами в колхозах и совхозах в настоящее время нельзя считать удовлетворительным. На должностях главных специалистов хозяйств только 67 % с высшим образованием.

Сложившаяся образовательная система кадрового обеспечения АПК нуждается в совершенствовании по таким основным блокам: довузовская подготовка (с профориентацией) прием в вузы, обучение на базе прогрессивных педагогических технологий, распределение и закрепление специалистов в хозяйствах и предприятиях, переподготовка и повышение квалификации.

Перспектива преодоления экономической нестабильности в АПК видится именно в интенсивном развитии высшего образования: насыщение сферы АПК специалистами в области современных технологий и формирование корпуса профессиональных управленцев. При этом не следует ограничиваться только ревизией содержания образования по специальностям. Преобразования требует вся система высшего аграрного образования: структура управления, содержание образования, система ступеней и уровней обучения, технологии обучения, научно-педагогические кадры и материально-техническая база учебных заведений, социальная защита студентов и преподавателей со стороны государства, развитие кооперированного обучения на контрактной основе (заказчик – студент – вуз – заказчик – специалист).

Необходимо также решить проблему обеспечения качества образования, образованности и профессиональной подготовки специалистов, совершенствовать систему гуманизации образования.

Должны быть изменены и сами подходы, принципы высшего образования в соответствии с мировыми тенденциями развития и гуманитарными ценностями.

Образование в Республике Беларусь, в том числе и аграрное, переживает процесс ломки прежней мировоззренческой парадигмы и переосмысления прежних образовательных стандартов м психолого-педагогических стереотипов. При этом, одной из основных концептуальных моделей аграрного образования нашей страны будет непрерывная интегрированная многоуровневая система, профессионального образования (ПТУ – СУЗ, ССУЗ – ВУЗ).

Осуществляемая в Республике радикальная экономическая реформа, повышение конкурентной способности выпускников ВУЗов на рынке труда объективно требуют усиления подготовки кадров по вопросам рыночной экономики. Особое место в системе экономических дисциплин должно быть отведено маркетингу, как целостной системе функционирования предприятий и организаций в условиях рынка.

Исходной позицией формирования специалиста является модель его деятельности и личности. Переход к рыночным отношениям привел к многообразию форм собственности, типов предприятий, видов занятости населения, появились новые профессии и изменилось содержание прежних традиционных, иными стали подходы к планированию подготовки специалистов. Все это привело к изменению представления о модели специалиста и его подготовке, к новой квалификационной характеристике.

Современный специалист должен быть компетентен в пределах определенного профессионального поля и быстро овладевать конкретными трудовыми функциями в соответствии с социальным заказом, уметь управлять и программировать не только работу людей и машин, но и работу системы деятельности. Модель учебного плана, отражая квалификационный уровень специалиста и его общее развитие, определяет инвариантные и вариантные компоненты содержания профессионального образования.

Развитие и совершенствование системы высшего аграрного образования должны строиться на глубоких научных разработках и анализе действующих систем с учетом опыта стран Западной Европы. Структура высшего аграрного образования в странах Западной Европы характеризуется большой гибкостью, многовариантностью, разнообразием направлений, форм и методов обучения.

Известно, что 95 % всех Европейских университетов работают по модульной системе. С учетом сильных и слабых сторон модульной системы можно рекомендовать ее поэтапное внедрение в практику наших аграрных вузов.

Больше внимания следует уделять в вузах вопросам экологического образования и воспитания будущих специалистов, правовой подготовке.

Необходимо совершенствовать практическую подготовку выпускников.

В Республике создана и действует стройная система повышения квалификации руководства кадров и специалистов сельского хозяйства. В целом по Республике в течение года в среднем проходят повышение квалификации около 13 тыс. человек на факультетах повышения квалификации вузов и около 15 тыс. человек – на краткосрочных целевых семинарах.

Актуальным и перспективным является создание и деятельность региональной сети информационно-консультативных служб, особенно для фермерских хозяйств. Сельскохозяйственное консультирование будет важным фактором повышения эффективности сельскохозяйственного производства, экономического и социального развития села.

Отмечается, что в высшей школе недостаточное внимание уделяется развитию новаторской педагогической деятельности, прогрессивным технологиям обучения. Проблема педагогического творчества особенно актуальна в аграрных и технических вузах, где преподаватели специальных дисциплин недостаточно знакомы с основами педагогики и психологии в нужном объеме.

Новшества, вводимые в высшей школе, замыкаются в большей части, образовательные стандарты, учебные планы и программы, рост количества специальностей и специализаций. Образовательные технологии и средства обучения в вузах продолжают оставаться без должного внимания. Перемены никогда не даются легко, но рано или поздно они придут и в область дидактики аграрно высшей школы. Прежде всего, следует осознанно и целенаправленно решать проблему педагога и прогрессивной педагогики с учетом как реальных достижений, так и просчетов в высшей школе. Необходим критический анализ педагогической деятельности, переосмысление содержания, форм и методов обучения с учетом отечественного и зарубежного опыта. Одной из первых задач должно быть совершенствование педагогической подготовки преподавателей. Современная педагогика должна строиться не на прямом воздействии на воспитуемых, а на психолого-педагогическом взаимодействии субъектов. Доминирующая педагогика авторитарности должна постепенно (эволюционно) заменяться педагогикой учебного сотрудничества преподавателей и студентов. При этом самостоятельную учебную работу студентов следует считать основным процессом личностного становления, подготовки их к самостоятельной жизни и работе после окончания вуза и главным методом усвоения учебного материала и приобретения собственных знаний. Таким образом, должен последовать перенос центра тяжести на самостоятельную учебную работу студентов, то есть переход от школы памяти к школе мышления.

Для многих зарубежных вузов характерным является то, что труд преподавателя становится там все более управленческим. Самостоятельная работа студентов является там основным видом учебной деятельности.

Что касается проблем воспитательной работы, то следует заметить, что воспитание в вузе, осуществляемое отдельно от учебного процесса является просто морализацией, почти не воспринимаемой студентами. Организация успешной учебы студентов на кафедрах с помощью применения прогрессивных технологий обучения, повышение культуры педагогического общения, усиление интеллектуального контакта преподавателей с аудиторией и есть главный вид воспитания.

На рубеже веков важным фактором обновления содержания высшего аграрного образования становится его гуманитаризация. При этом гуманитарная подготовка в аграрном вузе не должна сводиться лишь к наполнению учебных планов соответствующими дисциплинами. Она во многом будет зависеть от повышения методологического уровня и социальной направленности преподавания гуманитарных и специальных дисциплин. Гуманитарная подготовка должна предполагать насыщенность духовным, нравственным и культурно-эстетическим содержанием учебного и внеучебного времени студентов. Нельзя не учитывать и новые подходы к преподаванию гуманитарных дисциплин. Главными концептуальными моментами гуманитаризации образования являются возрастание значения судеб цивилизации (переход человечества на ноосфернное развитие), преодоление духовного кризиса, воспитание таких качества, как честь, совесть и патриотизм. То есть, речь идет о гуманитаризации сознания.