- •Вопросы экзамена по педагогике.
- •Общее понятие о педагогике. Её предмет, цели и задачи, функции.
- •Возникновение и развитие педагогики как науки. Источники педагогики.
- •Основные категории педагогики, их взаимосвязь.
- •Педагогика в системе современного человекознания (отрасли педагогики связь с др. Науками, формы связи).
- •Система и структура педагогической науки.
- •Понятие о методологии педагогики. Методы психолого-педагогических исследований.
- •Воспитание как общественное явление. Исторический и классовый характер воспитания.
- •Цель воспитания в условиях реформируемого общества (идеальная и реальная, объективный и субъективный характер).
- •Древние системы воспитания (Древний Восток, Древняя Греция).
- •Педагогические воззрения философов Древней Греции и Рима (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель, Квинтиллиан).
- •Развитие педагогики в V- XVII вв. (я.А. Коменский). Ян Амос Коменский (1592-1670)
- •Педагогические идеи XVII- начале XIX вв. (Дж. Локк, г.И. Песталоцци)
- •Развитие отечественной педагогической мысли XIX- XX вв.(к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, а.С. Макаренко, в.А. Сухомлинский, ш. Амонашвили).
- •Ш.А. Амонашвили (1931) Педагогические идеи
- •Основные установки
- •Основные методические подходы
- •Идея гуманизма, как основа современной педагогики. Конвенция о правах ребёнка.
- •Проблема личности и её формирования в педагогике и психологии. Характеристика понятия «личность».
- •Роль биологических и социальных факторов в развитии личности. Подходы к формированию личности растущего человека.
- •Возрастной подход к воспитанию детей. Характеристика личности младшего школьника.
- •Неравномерность развития личности. Проблема акселерации.
- •Деятельность и развитие личности.
- •Понятие о социализации, её сущность. Роль социализации в развитии личности школьника.
- •Сущность социализации
- •Индивидуальный подход к воспитанию детей.
- •Сущность и этапы педагогического процесса.
- •Закономерности и принципы педагогического процесса.
- •Модели построения педагогического процесса (ломо и удмо).
- •Развитие системы образования в России.
- •Инновации и реформы в современной системе образования.
- •Система народного образования (определение, принципы и права граждан в области образования).
- •Государственный образовательный стандарт и его значение.
- •Типы и виды образовательных учреждений.
- •Значение образования в жизни человека. Формы получения образования.
- •Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.
- •Содержание образования в начальной школе.
- •Современные дидактические концепции.
- •Виды обучения.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана.
- •Учебная программа, её функции, виды и структура.
- •Учебники начальной школы, их функции, структура и особенности работы .
- •Мотив как движущая сила учения. Пути, способы, средства формирования интереса.
- •Активизация учебной деятельности младших школьников. Правила стимулирования.
Педагогические идеи XVII- начале XIX вв. (Дж. Локк, г.И. Песталоцци)
Английский философ и педагог Джон Локк(1632 – 1704) сосредоточил главные мысли на теории воспитания. В своём основном труде «Мысли о воспитании»он излагает взгляды на воспитание джентльмена – человека уверенного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с твёрдостью убеждений. Он выдвинул ряд теоретических положений, которые легли в фундамент идеологии Просвещения. Основные из них:
не существует врожденных идей, процесс познания возникает в опыте и на основе опыта;
разум человека с самого начала представляет собой «чистую доску»
нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в чувствах;
Теория Чистой доски". Согласно этой теории, каждый человек рождается с чистой, "неисписанной" душой. А уже жизнь вносит свои коррективы, оставляет свои надписи, тем самым исписывая душу. Это, в первую очередь, и родители, сопровождающие ребенка с момента рождения, и воспитатели, и учителя, и окружающие его в дальнейшем люди.
В педагогике начальной школы чтят имя великого швейцарского педагога И.Г. Песталоции (1746 – 1827) «О, любимый народ!- восклицал он. – Я вижу, как ты низко, страшно низко стоишь, и я помогаю тебе подняться!» Песталоции сдержал своё слово, предложив учителям прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся.
Педагогические идеи Песталоцци неотделимы от его практической деятельности по обучению и воспитанию детей, которой он в течение всей жизни с энтузиазмом отдавал свои физические и душевные силы.
Вся теоретическая и практическая деятельность великого педагога была направлена на то, чтобы привлечь внимание прогрессивных сил общества к делу воспитания и образования широких народных масс. Его сердце, его жизнь были отданы заброшенным и нуждавшимся в помощи детям трудового народа. Этой цели он служил самоотреченно и бескорыстно более полувека, мучительно преодолевая свою нищету и бесправное положение.
Развитие отечественной педагогической мысли XIX- XX вв.(к.Д. Ушинский, л.Н. Толстой, а.С. Макаренко, в.А. Сухомлинский, ш. Амонашвили).
Педагогика-наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.
Педагогика-наука, изучающая сущность, законы, принципы, методы и формы организации педагогического процесса.
Мировую славу русской педагогике принёс К.Д. Ушинский (1824-1871). Он совершил переворот в теории и революции в педагогической практике. В его системе ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. « Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни»,-писал он. Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных, нравственных.
Руководящая роль принадлежит школе: « В воспитании всё должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника искусственный организм заведения, как бы хитро он не был продуман, не может заменить личности в деле воспитания».
К. Ушинский пересмотрел всю педагогику и требовал полного переустройства систем образования на основе новейших научных достижений: «…одна педагогическая практика без теории – то же, что знахарство в медицине».
Во всём мире признаны педагогические идеи Л.Н. Толстого (1828 – 1871), изучаются труды Н.И. Пирогова (1810 – 1881). Они выступали с резкой критикой сословной школы, призывали к коренному преобразованию дела народного воспитания.
А.С. Макаренко (1888 – 1939) выдвинул и проверил на практике принципы педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания детей в семье.
В.А. Сухомлинский (1918 – 1970) сосредоточил свои исследования вокруг моральных проблем воспитания молодёжи. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют своё значение и при осмыслении современных путей развития педагогической мысли и школы.