28.Современные концепции и теории обучения.

В истории европ-америк образования можно выделить 2 осн теории учения: ассоциативно-рефлекторная и деятельностная. В основе первой теории лежат понятия ассоциации, рефлекса,, стимула-реакции. Вторая теория опирается на понятие действия и задачи. Смысл ассоциативной-рефлект теории можно выразить положениями: - усвоение знаний, - формирование навыков и умений, -развитие многочисленных качеств человека. Приобретение знаний, формирование навыков, развитие способностей имеет определённую структуру и вкл след этапы: 1. Восприят учебного материала, 2. Его осмысление, 3 запоминание и сохр в памяти, 4 применение в практ деят. Основным этапом обучения явл активная деятельность обучаемого по решению разл учебных задач. Усл достижения наивысшего рез-та учебн деят явл активность со стороны обучаемых, послед в подаче материала.

Деятельностная теория учения опирается на понятие действие и задача, кот выступает в качестве важн компонентов ценностной деятельности. Действия – те учения, кот предпринимает обучаемый для преобразования того или иного объекта. Задача эта, формир в конкр условиях – цель деятельности, кот достигается посредством преобразования таких условий в соот с опред процедурами. Данная теория разраб нем и русскими педагогами ещё в 19 в. Дальнейшее развитие получ в 20в американской теории. В рамках данного напр можно выделить: 1. Теории поэтапного формирования умств действий и понятий, 2 теорию проблемно-деятельносного обучения, 3 конц програм обучения.

29. Понятие учебного процесса и основные измерения его структуры.

Обучение – конкр вид пед процесса в ходе кот под руководством педагога или препода реализуются соц знач задачи образования личности во взаимосвязи с её воспитание и развитием.

Хар- ки учебного процесса: обучение – специфич человеч форма передачи накопленного опыта, - обучение предпол обязат наличие ученика и учителя, - обучение предст собой качествен изменение личности ученика, его псих и внутр мира. Принципы предст собой общие правила, указания и нормы кот регулир и регламентир процесс обучения. Принципы: - п-п научности, - п-п связи обучения с практикой, - п-п доступности, п-п наглядности, - п-п воспитывающего обучения

Метод обучения – способ упорядоченной, взаимосвязанной деят препода и обучаемых, направл на достиж целей образования.

Методы: 1) по хар-ку познават деят – обьяснит- нагляд, - метод проблемного изложения.- частично – поисковый метод, - исслед метод, 2) поместу в структуре обучения: - м-д организ и осуществ. учебной деят., - м-д контроля и самоконтроляза учебной деятельностью, 3) по цели обучения:, - изучение новых знаний, - м-д закрепления знаний, - м-д контроля.

Средства обучения – источники получения знаний. К ним относят: учебники, наглядные пособия, технич. средства обучения(простые и сложные)

Активное обучение- орг и осуществ учебного процесса, кот направлен на активизацию учебно-познават деятельности.

Признаки методов активного обучения

Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию

Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений

Взаимообучения. коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не отрицает индивидуализацию обучения.

Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.

Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией.

Мотивации

Форма обучения – внешняя сторона организации процесса обучения. Установление форм обучения определяется целями, задачами, содержанием и ср-ми использ в образовательном процессе. Формы обучения в школе, в университете(перечислить).

Виды обучения: Первый вид коллективной организации познавательной деятельности - догматическое обучение(средн века, заучивание и т п) -объяснительно-иллюстративное (Я.А. Каменский)обучение - следствие широкого привлечение в учебный процесс наглядности), - развивающее(цель подготовить ученика к самост освоению знаний) В начале 20-х гг. XX столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения - самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение.,-

Типы уроков: комбинированный, урок изуч.нового материала, урок закрепления знаний, урок обобщения и системат знаний, урок контроля. Формы обуч. в ВУЗе: лекции, семинары, лаборат, научно-исслед работа студентов и др.