- •Первые вопросы билетов.
- •Общая характеристика ощущения как познавательного процесса. Классификации ощущений.
- •Общая характеристика восприятия как познавательного процесса. Основные направления исследования восприятия.
- •Образ как психологическая категория. Виды образных явлений, изучаемых в психологии. Специфика перцептивного образа.
- •Структуралистская теория восприятия.
- •5. Гештальттеория восприятия.
- •Общая характеристика экологического подхода к зрительному восприятию.
- •Теория бессознательных умозаключений г. Гельмгольца.
- •Теория категоризации Дж. Брунера. Феномен перцептивной готовности
- •Проблема врожденного и приобретенного в развитии восприятия: теоретические подходы и экспериментальные данные.
- •Научение в восприятии. Теории дифференциации и обогащения. Экспериментальные исследования перцептивного научения.
- •11.Развитие восприятия и деятельность.
- •12.Восприятие пространства.
- •13.Восприятие реального движения. Теории восприятия стабильности видимого мира
- •14.Предметность восприятия: основные направления экспериментальных исследований, результаты и объяснения.
- •15.Память как познавательный процесс. Круг явлений памяти. Классификация амнезий.
- •16.Характеристика основных подходов к исследованию памяти
- •17.Классификации памяти: типы, виды и уровни памяти.
- •18. Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные понятия, методы и результаты исследования.
- •19.Когнитивная психология памяти: два основных подхода к изучению памяти. Общие представления о структурах и процессах памяти.
- •20.Сравнительная характеристика систем памяти (структурный подход): функции, структура, объем, форма кодирования, процессы забывания.
- •Вопрос 21. Социальная природа памяти человека.
20.Сравнительная характеристика систем памяти (структурный подход): функции, структура, объем, форма кодирования, процессы забывания.
Вопрос 21. Социальная природа памяти человека.
В работах Выготского проводились изучения памяти как ВПФ Изучались процессы развития в онтогенезе Развитие человеческой памяти в истории шло по линии развития опосредованного запоминания, выработки новых приемов для контроля над своим запоминанием Это возможно проблема вербальной памяти). При опосредованном запоминании меняется место памяти в системе психологических функций запоминание происходит с помощью психических операций. С возрастом меняется не сама память а характер тех функций, функциональные отношения с помощью которых осуществляется запоминание. Мышление в раннем возрасте развивается в непосредственной зависимости от памяти. Определение понятий основано на воспоминании (припоминание частных случаев). Для подростка же вспоминать -- значит мыслить (в этом возрасте образуются понятия."Высшая Психическая Функция – Социальна2) Опосредована3) Произвольна
4) Системность – взаимодействие всех функций психики."Развитие опосредованной памяти идет как бы по двум линиям: усовершенствование действующих извне средств (эта линия развития письменности, развития знака) и по линии превращения этих средств во внутренние. Для этого необходима сформированность и расчлененность этих внутренних элементов, что бы предыдущий материал памяти был достаточно организован. Здесь центральная роль принадлежит речи, именно в ней замыкаются необходимые для опосредованного запоминания связи и создаются намерения.