52. Социометрия и ее использование в диагностике межличностных отношений детей.

Социометрия — это система некоторых приемов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличии или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Социометрическая процедура может иметь целью: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;  б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;  в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках. Надежность процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

53. Особенности личностного развития дошкольников.

 К человеку приписывается слово «личность» лишь после некоторого этапа развития. Каждый новорожденный – индивидуальность, но еще не личность.  Развитие личности имеет последовательность и поступательность изменений, происходящих в сознании и поведении личности. Воспитание связано с деятельностью, с выработкой у человека представления об окружающем мире.  Социализация представляет собой процесс становления личности, систематическое усвоение требований общества, принятия социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом.  Первые элементарные познания человек получает в семье, закладывающей основы сознания и поведения. В социологии ценность семьи как социального института долгое время слабо учитывалось. Зачастую, ответственность за воспитание ребенка в определенные периоды советской истории перекладывали на школу, общественные организации.  Основной деятельностью дошкольника является игра, возникающая на грани раннего детства и дошкольного возраста. Обобщая результаты своих исследований, А. Н. Леонтьев дает общую характеристику дошкольного детства: « Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения». В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство – единство субъекта личности.  Начало формирования личности А. Н. Леонтьев связывает с появляющимися в начале дошкольного возраста и развивающимися на всем его протяжении соподчинением мотивов.  Основные изменения личности ребенка, возникающие к концу дошкольного возраста:  Возникают новые мотивы поступков и действий, и прежде всего мотивы общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми. Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.  Формируются первые этические инстанции и на их основе моральная оценка, которая начинает определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.  Формируется произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.  Вычленяются отдельные действия и операции, овладение которыми ставится взрослыми перед ребенком как важная задача. На основе этого возникает оценка своих возможностей осуществить то или иное задание: «могу» и «не могу» начинает мотивироваться наличием или отсутствием необходимых умений.  Развитие взаимоотношений ребенка и взрослых и усложнение содержания основных видов деятельности приводят, во-первых, к осознанию общественной значимости труда взрослых, во-вторых, выделению особых функций взрослых в отношении ребенка – функций руководства и обучения, в-третьих, к выделению ребенком своего места «маленького» в системе общественных отношений.  Установление своего места в системе отношений со взрослыми, самооценка, т. е. осознание своих умений и некоторых качеств, открытие для себя своих переживаний – все это и составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, которое проявляется к концу дошкольного возраста и является основным образованием этого важнейшего периода.  Возникновение «личного сознания» имеет своим ближайшим следствием изменение отношений ребенка и взрослых. Потребность в совместной жизни со взрослым принимает форму тенденции к осуществлению серьезной общественно значимой и оцениваемой деятельности.  Как указывает Л. И. Божович, «ребенок начинает стремиться занять новую «социальную позицию», новое место в жизни. Это стремление в наших условиях, в условиях всеобщего обязательного обучения, где звание школьника есть почетное звание каждого ребенка, достигшего определенного возраста, реализуется у школьников в стремлении учиться, стать школьником».  Это стремление является центральным звеном психологической готовности детей к школьному обучению и открывает новую страницу жизни и развития ребенка – период школьного возраста