АВТОРЕФЕРАТ
ВВЕДЕНИЕ
Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
Специфичность данной формы психического процесса заключается в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.
Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается.
Основные вопросы, которые могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно. Таким образом, диагностика и развитие воображения у детей младшего школьного возраста является актуальным вопросом.
Объект исследования - процесс развития воображения у младших школьников.
Предмет исследования - методы и приемы развития творческого воображения у младших школьников.
Цель исследования - изучить особенности развития творческого воображения младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть природу творческого воображения.
3. Определить способы развития творческого воображения у младших школьников.
4. Выявить эффективные средства развития воображения младшего школьника.
5. Апробировать выявленные средства на практике.
6. Разработать комплекс методических приемов и условий, направленных на развитие воображения.
Гипотеза: уровень развития воображения младшего школьника значительно повысится и в дальнейшем станет способствовать повышению общего уровня обучаемости, если педагог будет целенаправленно использовать систему упражнений для развития творческого воображения.
Дипломная работа состоит из трех разделов. В первом разделе рассматриваются сущность понятия «воображение», виды воображения в младшем школьном возрасте, вопрос влияния некоторых психических процессов на развитие воображения младшего школьника, условия, способствующие развитию воображения, определяются основные направления и педагогические задачи по развитию воображения младшего школьника.
ПОНЯТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ
Психический процесс, занимающийся созданием новых образов (представлений) путем переработки информации восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте, называется воображением.
Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. В этом соотношении оно неразрывно связано с процессом памяти. Оно преобразует то, что есть в памяти.
ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ
Традиционно видами воображения считают пассивное и активное, различающиеся по степени сознательного и активного отношения человека к действительности. Пассивное воображение в свою очередь, делится на преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное), а активное - на творческое, представляющее собой создание новых, оригинальных образов и идей, и воссоздающее, основанное на создании образов, соответствующих описанию.
Воображение может быть четырех основных видов.
Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
Пассивное воображение - заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.
Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется.
Репродуктивное воображение - при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. ( Субботина Л.Ю.)
Во втором разделе делается упор на изучение особенностей и методов развития воображения у младших школьников.
Развитие творческого воображения основывается на следующих принципах:
1. Необходимость сформировать у детей речевые и мыслительные навыки.
2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.
3. Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.
5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства.
6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
В третьем разделе показана опытно-практическая работа, проведенная с детьми во время государственной практики. Здесь описываются три этапа работы с детьми, в ходе которых были выявлены самые эффективные методы развития воображения в школе и дома. Описан анализ полученных результатов.
Базой практики явилось МОУ «СОШ №67» г. Саратова.
Исследование осуществлено на базе 2 «А» и 2 «Б» классах МОУ «СОШ № 67» Кировского района города Саратова. Средний возраст детей 7-8 лет.
Проведенная нами работа состоит из трех этапов:
– констатирующий;
– формирующий;
– контрольный.
Цель исследования: проверить эффективность выявленных нами форм работы, способствующих эффективному развитию воображения младших школьников на уроках психологии.
Задачи исследования:
Определить исходный уровень развития воображения у детей.
Составить программу опытно-практической работы, выявить формы и методы развития воображения на занятиях по психологии.
3. Апробировать данную программу на практике.
4. Провести повторную проверку уровня развития воображения у детей, с целью проверки эффективности использованных средств.
5. Сравнить исходные и полученные результаты, сделать вывод.
6. Разработать на основе результатов опытно-практической работы рекомендации по развитию воображения у младших школьников.
В основу исследования положена следующая гипотеза – уровень развития воображения младшего школьника значительно повысится и в дальнейшем станет способствовать повышению общего уровня обучаемости, если педагог будет целенаправленно использовать систему упражнений для развития творческого воображения.
На первом, констатирующем этапе для выявления исходного уровня развития воображения у младших школьников мы использовали следующие методики.
Методика 1. «Вербальная фантазия» (речевое воображение)
Детям нужно было придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
1. Скорость процессов воображения.
2. Необычность, оригинальность образов.
3. Богатство фантазии.
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.
5. Впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует.
1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.
2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.
Выводы об уровне развития:
8-10 баллов - высокий.
3 -7 баллов - средний.
0 - 3 балла - низкий.
Методика 2. «Рисунок» (художественное воображение)
В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.
Результаты детской деятельности по этой методике, вы можете увидеть в данной презентации.
Методика 3. «Скульптура» (художественно-прикладное воображение)
В данной методике ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.
0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.
4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.